33.5. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарное взаимодействие.

Под межполушарной ассиметрией(МА) принято понимать такое неравенство больших полушарий, при кот.в отношении одних функ.ГЛ.ОКАЗЫАЕТСЯ левое,а др.правое ПОЛУШАРИЕ.При осуществлении любой ПФ задействованы оба полушария гол.мозга,но каждое играет свою роль.При этом ЛП конролирует правую сторну тела,а ПП-левую.В обычных условиях оба полушария функ-ют в некотором единстве,т.к.соеденины комиссурами,самая мощная из которых-мозолистое тело.Очевидно, что ПП осуществляет зрительно-пространсвенный анализ физических параметров слова,а ЛП-семантический,т.е. восприятие специфических св-в,связанных непосредственно с речевой функ.Кроме этого,сущ.данные,что полушария ассиметричны при восприятии цветов,+и- эмоций,при слуховом восприятии.В целом можно заключить,чтоЛП имеет больше возможностей во временной и слуховой сферах, а ПП-в пространственной и зрительной. Перенёсшие инсульт часто страдают от паралича левой или правой стороны тела. При этом м также раз-ся афазия–потеря речи. Первым обратил вним , что афазия развивается при параличе правой стороны тела фр врач Ф Даркс 1836 г . Вывод:центр речи у чел-ка в ЛП, кот управляет правой стороной тела. Это открытие послужило нов толчком к нов напр-ю в психологии .в дальнейшем это открытие сделано в 1861 г Поль Брока. Он изучал мозг умерших людей с афазией и обнаружил центр речи в зад части лоб долей ЛП. Вывод: центр речи нах в п/ш противополож ведущ руке. В 1868 г Дж Джексон выдвинул идею о доминирующем п/ш:2 п/ш не м просто дублировать др др. В 20 веке ПП стали наз суб доминантным. ЛП –вербальное, а ПП отвечает за воспр пространства и времени.

31. Психологические закономерности дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза и их психологическая характеристика.

Представление об «аномальном» ребенке. Биологические и социальные факторы, обуславливающие аномальное развитие. Единство закономерностей нормального и аномального развития. Различие первичных и вторичных нарушений психики. Особенности диагностики психических нарушений у детей. Методы патопсихологической диагностики в детском возрасте.

.Психическое недоразвитие. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии. Тотальность и иерархичность нервно-психического недоразвития при олигофрении. Задержанное психическое развитие. Основные варианты задержанного психического развития. Клинико-психологическая структура дефекта при задержке церебрально-органического генеза. Социальная ситуация развития ребенка с задержанным психическим развитием. Поврежденное психическое развитие. Структура психических нарушений при поврежденном развитии. Дефицитарное психическое развитие. Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха. Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы. Искаженное психическое развитие. Соотношение основного и вторичных дефектов при раннем детском аутизме. Влияние аутистичных установок на психическое развитие ребенка с искаженным типом дизонтогенеза. Дисгармоническое психическое развитие. Клинико-психологическая структура дефекта при психопатиях. Этиологические факторы детских неврозов. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах.

Аномальный реб.- физические и психич. Отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития реб. Эти серьезные отклонения в развитии чаще всего вызваны болезнетворными расстройствами.Для таких детей требуется специальные условия для обучения и воспитания.При различных аномалиях разные возможности и в познавательной сфере,и в сфере социал.связи.в основе аномального развития могут лежать органические либо функциональные нарушения нервной системы, либо периферические нарушения определенного анализатора. Развитие аномальн.реб.подчиняется общим закономерностям психического развития.

В начале термином дизонтогения обозначали отклонения формирования структур организма.Но вскоре термин стал Характер психического дизонтогенеза определяют:1)функциональная локализация нарушений.Частный дефект-недостаточность отдельных функций.Общий-нарушения регуляторных систем.2)время поражения.Чем раньше действует вредность.тем вероятнее недоразвитие.Чем позднее.тем характернее распад структуры психич.функций. 3)возможность отношения между первичным и вторичным дефектом.Первичный-нарушение.вытекающее из биологического характера болезни(нарушение зрения,слуха).Вторичный-возникает опосредованно в процессе аномального соц-ого развития.Механизмы возникновения вторичных нарушений:а)недоразвитие функций,непосредственно связанных с поврежденной(глухой реб.не говорит)б)нарушение функций,если вредность действует в сензитивном периоде.4)вторичное недоразвитие идет не только с низу вверх от элементарных функций к более сложным.но и сверху вниз. 5)социал.депривация.Любой дефект препятствует общению,реб.с особенностями оказывается в ситуации неуспеха.Нарушение межфункциональн.взаимодействий: 1.изоляция.2.патологическая фиксация ассоциативных связей.3.недоразвитие,нестойкость иерархических связей.

и интенсивности повреждения. 2)Соц.факторы-могут привести к соц-но педагогич.запущенности,в основе кот.лежит культурная депривация-недостаток информации и эмоционального опыта.Симптомы болезни:негативные(ухудшение памяти,мышления),продуктивные(страхи,бредовые идеи),возрастные симптомы(связаны с определенным возрастом).Возрастные уровни нервно-психичес.реагирования у детей в ответ на различные вредности:от 0-3-сомато-вегетативный уровень-нарушения сна,аппетита.4-10лет-психомоторный уровень-характерно психомоторная возбудимость,тики.7-12-аффективный уровень-могут появиться страхи,негативизм,агрессия.12-16-эмоционально-идиоторный-сверхценные увлечения,ипохондрические идеи.

Характер психического дизонтогенеза определяют:1)функциональная локализация нарушений.Частный дефект-недостаточность отдельных функций.Общий-нарушения регуляторных систем.2)время поражения.Чем раньше действует вредность.тем вероятнее недоразвитие.Чем позднее.тем характернее распад структуры психич.функций. 3)возможность отношения между первичным и вторичным дефектом.Первичный-нарушение.вытекающее из биологического характера болезни(нарушение зрения,слуха).Вторичный-возникает опосредованно в процессе аномального соц-ого развития.Механизмы возникновения вторичных нарушений:а)недоразвитие функций,непосредственно связанных с поврежденной(глухой реб.не говорит)б)нарушение функций,если вредность действует в сензитивном периоде.4)вторичное недоразвитие идет не только с низу вверх от элементарных функций к более сложным.но и сверху вниз. 5)социал.депривация.Любой дефект препятствует общению,реб.с особенностями оказывается в ситуации неуспеха.Нарушение межфункциональн.взаимодействий: 1.изоляция.2.патологическая фиксация ассоциативных связей.3.недоразвитие,нестойкость иерархических связей.

В основе олигофрении могут лежать: 1)генетический фактор (болезнь Дауна; врожденные нарушения обмена веществ в следствии врожденной неполноценности ферментных структур).2)Экзогенные факторы (инфекции, интоксикации, травмы; вирусные инфекции: краснуха, свинка, корь, которые переносит будущая мама на ранних этапах беременности; внутриутробные интоксикации - алкоголизм матери, интоксикация лекарственными средствами, несовместимость крови матери и ребенка). Самый опасный период 1\3 беременности. В раннем детстве - менингит, черепно-мозговая травма.

Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвити (олигофрении) обусловлена необратимым недоразвитием мозга с преимуществом незрелости коры. В состоянии недоразвития находятся все психические функции плюс сенсорные, моторные, речевые и личностные.

С трудом формируются новые устойчивые связи; новые-слабые и инертные (тугоподвижность, замедленность)-недоразвитие сенсорной сферы, восприятие бедное, недостаточное. Темп восприятия замедлен. Эти дети позже начинают различать цвета. Недоразвитие моторики, плохая пластика, движения не ритмичные, однообразные. Недостаточна память (на этапе запоминания, хранения, воспроизведения). Объем внимания сужен. Плохо развита речь. Активныфй словарный запас редко ограничен по сравнения с пассивным. Страдает грамматический строй речи. Дефекты произношения. В мышлении с трудом образуются понятия. Процесс обобщения и абстрагирования формируется плохо. Темп интеллектуального развития замедлен. Эмоции: однообразны, вязкие. Ребенок застревает на своих, эмоциях, не может подавить аффект. Они не критичны, не понимают своих неудач. Таким образом - недоразвитие всех сфер психики.

Тотальность и иерархичность психического недоразвития при олигофрении.

Сухарева выделила две закономерности олигофрении. 1. Тотальность нервно-психического развития при олигофрении носит тотальный характер, охватывает все сферы психики. 2. иерархичность нервно-психического развития при олигофрении. Недостаток мышления выражен больше, а память меньше. Недоразвитие высшего звена любой психической функции в восприятии памяти внимания в эмоциональной сфере, в моторике больше будет страдать уровень, связанный с процессами отвлечения и обобщения. Например: в восприятии страдает анализ и синтез воспринимаемого, ребенок имеет трудности выделения ведущих признаков и свойств предметов. Внимание: пассивное внимание более сохранно, чем активное. Память: механическая память лучше смысловой. Малая способность к опосредованному запоминанию, лучшее запоминание случайных признаков, с трудом запоминаются внутренние логические связи. Эмоции: элементарные эмоции могут быть сохранны, сложные, недоразвитые эмоции не проходят через призму сужения и оценок. Движение: сохранность простых движений, нарушены тонкие и точные движения. Даже если словарный запас достаточен, в речи мало отражается функция обобщения, страдает смысловая сторона. Мышление конкретно-ситуационное.

Систематика олигофрений. Если в основе лежит выраженность дефекта. 3 ступени: 1. идиотия: грубое недоразвитие восприятия, мышление отсутствует, вместо речи звуки, набор слов, ребенок понимает не смысл, а интонацию, эмоции элементарно связаны с физиологической потребностью. Эти дети привязаны к взрослым. Они могут испытывать радость при похвале, поведение импульсивно или подчинено инстинктивной потребности. Навыков самообслуживания нет, они не формируются. 2. имбицильность: способные к накоплению некоторому запаса знаний, выделяют простейшие признаки предмета, фразовая речь, можно научить чтению, письму, порядковому счету, формируются навыки самообслуживания. 3. дебильность: наглядно-образное мышление, ориентируются в простых жизненных вопросах, могут оценить ситуацию, хорошая непосредственная память, обучаются в спецшколах, по специальной программе, в такой школе учат элементарным навыкам.

Существует другая классификация. Клинико-патогенетическая классификация (Сухарева) 1. не осложненная олигофрения (без дополнительных осложнений ). 2. осложненная олигофрения (неврозоподобные, психоподобные и другие синдромы). 3. атипичная олигофрения.

Задержан. психич. развитие конституционального происхождения.

Они по росту, по физ. развитию отстают от сверстников. У них инфантильный тип телосложения, детская мимика, моторика, эмоции живые, но они соответствуют более ранней ступени развития. Дети внушаемы, преобладают игровые интересы, в игре неутомимы; в интеллектуальной деятельности быстро устают. В 1 классе трудности связанные с тем, что нет направленности на интеллектуальную деят. Они не умеют подчинятся правилам дисциплины. Незрелость эмоциональной сферы затрудняет общение и соц. адаптацию. При неблагоприятных условиях воспитания у детей патологическое формирование личности по неустойчивому мотиву.

Задер. психич. развит. соматогенного происхождения.

Здесь речь идет о длительно болеющих детях. У ребенка хроническая физическая астения тормозит развитие активных форм деят. Ограничение со стороны взрослых, гиперопека приводит к тому, что формируется искусственный инфантилизм. Такие дети робкие, боязливые, неуверенны в своих силах.

Задер. психич. развит. психогенного происхождения. Этот тип складывается при неблагоприятных условия воспитания. (ненадзорность, жестокость, гиперопека). При ненадзорности ребенок испытывает дефицит интеллектуально и эмоционального со взрослым. Не может самостоятельно организовать свою деят.; испытывает трудности в планировании деят., не может оценить результаты своей деят., не может работать по инструкции, не формируется чувство долга, ответственности. Не может от тормозить свои желания, эмоции- в результате ЗПР с психической неустойчивостью и импульсивностью. При жестоком обращении дети- с отсутствием инициативы, самостоятельности. Очень робкие и боязливые. Невротическое развитие личности. Гиперопека- задержка эмоционального развития; эгоцентричные дети неспособны в волевому усилию труду.

Задер. психич. развит. церебрально- органического генеза. Это наиболее частые ЗПР. Сходность с олигофренией, но массивные поражения меньше. Запаздывание формирования функций менее чем при олигофрении. Присутствует устойчивая симптоматика. Клинико- психологическая структура дефекта будет выглядеть по разному.1. Эмоционально- волевая незрелость (органический инфантилизм)- эмоции примитивные, яркость, живость эмоций отсутствует; грубовнушаемые дети. Игровые интересы преобладают над учебными, но игры однообразные, творчество, воображения отсутствует. В учебной ситуации важна оценка. А). дети с повышенным эйфарическим настоянием- преобладает импульсивность. Они неспособны к волевому усилию. На уроках непоседливы. Отношение к учебе отрицательное. Им интереснее играть чем учится и заявляют об этом без смущения. Б). преобладает пониженное настроение- робкие, боязливые дети, у них присутствуют страхи, снижен эмоциональный фон. Не формируется инициатива. Трудности в учебе преодолевать тяжело. 2. Задержка в познавательной сфере- страдает не так само мышление, как предпосылки его; страдает память внимания, нарушен темп психических процессов. Замедленность хранение и переработка сенсорной информации, трудности формирования навыков чтения и письма. Наблюдается слабость познавательной активности. Словестно-логическое мышление отстает, наглядно-образное более сохранно.

Социальная ситуация развития ребенка с задержкой психич.развития. При задержке всегда присутствуют соц. ф-ры. В благополучной семье задержка модем быть преодолена при активации возможности ребенка. Соц. ситуация отрицательно влияет на интеллектуальное развитие, приводит к аномальному развитию. Стремясь обеспечить себе успех дети с задержкой фиксируются на более раннем интеллектуальном уровне, т.е. они стремятся дружить и играть с младшими; стремятся играть, а не учится, т.к. игра дает больший успех. 1. Задержки в эмоционально волевой сфере- их можно преодолеть, ребенок может учится в обычной школе. 2. На первом плане задержки в познавательной сфере- требуется более длительная коррекция, учатся в спец. школе, преодолеваются очень сложно. Принципы коррекционной работы для детей с задержкой: а). принцип индивидуального подхода. И на уроках и во время индивидуальных занятий. б). необходимость предотвращать переутомление. в). В процессе обучения нужно использовать методы, активизирующие познавательную деят-ть: развивать речь, формировать навыки учебной деят-ти.).нужно подмечать и поощрять малейшие успехи, нужно развивать веру в собствен.силы и возможности.

Факторы обусл. поврежд.псих.развитие

ППР-развитие психики ребенка с органическим поражением ЦНС. Такое развитие отличается от развития здоровых детей. К типам ППР относится: минимальная мозговая дисфункция, локальные поражения г.м. , эпилепсия, прогрессирующие органические поражения ЦНС.

Различные типы Поврежденного психического развития(ППР).

1)min мозговая дисфункция –биологически обусловленная недостаточность н.с.,приводящая к легким расстройствам поведения и снижению обучаемости. Причины такой дисфункции- это различные вредности ,перенесенные в период внутриутробного развития, травмы во время родов и заболеваний в течение первых трех лет жизни ребенка. У детей с min мозговой дисфункцией часто отмечается неловкость движений, нарушения сна. При благоприятной системе обучения и воспитания ,к подростковому возрасту можно обнаружить только остаточные явления имеющихся нарушений. Поэтому таких детей должен наблюдать логопед, психолог ,логопед. 2) расстройства речи: а)аллолия-отсутствие или недоразвитие речи в следствие органич. поражения коры г.м. во внутриутробном или раннем развитии. Диагностика данного расстройства производится до 3 лет. При аллолии нарушается фонетико-грамматич. и лексико-грамматич. стороны речи. Выделяют моторную и сенсорную аллолию. При моторной- затруднено произношение отдельных звуков и их слияние при проговаривании слова. Сенсорная- нарушение понимания речи в результате нарушения височной доли. б) дисликсия –частичное нарушение усвоение процесса чтения. Причины-травмы черепа в раннем возрасте.

АНОМАЛИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СВЯЗИ С НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ДВИГАТЕЛЬНО СФЕРЫ.

Причины:1)генетические факторы(ранние поражения ЦНС);2)экзогенные факторы(поражения спинного мозга);3)ранний детский аутизм и даже эмоциональная депривация.Клиническая структура во многом зависит от того,что именно нарушено в организме.Обусловлена недостаточностью различных отделов НС.При нарушении тонуса нарушается преднастройка движения.Это ведет к нарушению стойкости,что,в свою очередь,ведёт к нарушению позы.Это снижает работоспособность;Гипотонус-усталость рук,быстрая общая утомляемость,падение внимания;Гипертонус-напряжённость,недостаточная пластичность движения,что тоже ведёт к быстрой утомляемости и падению внимания.Мышечная скованность-мешает письму.Нарушение темпа-приводит к замедлению движений либо к нарушению ритма движений.При недостаточности подкорковых образований-нарушение автоматизмов движения,навыков,страдает синхронность движений,отстают в развитии выразительные движения.Недостаточность корковых образований:1.если нарушены ядерные зоны сенсомоторных отделов:страдает сила движенй,точность и скорость движений;2.если нарушены премоторые зоны и постцентральные зоны-нарушение целостных двигательных актов;апроксии(а)кинетическая-не плавные,точкообразные движения;б)затруднение в выборе правильных движений).

НАРУШЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧЁМ.К ДЦП приводит:-поражения как корковых,так и подкорковых отделов;-недостаточность премоторных зон;-основное симпоты:двигательные нарушения(нарушения мышечного тонуса,параличи);-нарушения развития речи(моторный компонент речи);-возможна недостаточность пространственного гнозиса(связано с нарушением зрительного восприятия в связи с двигательным расстройствами).Есть трудность в соотнесении предметов в пространстве,в восприятии форм,возможность недоразвитой схемы тела и т.д.-нарушение работоспособности(связано с трудностью запечатления,снижения внимания);-недостатки в развитии эмоц.сферы(дети склонны к неврозам(страх темноты,высоты,новой обстановки);возможна задержка в эмоц.сфере(часто сочетается с задержкой в интеллект.сфере));-отклонения в развитии Л-ти(эгоцентризм,пассивность,аутизация, усиливаемые гиперопекой).Ведущий мотив для мл.школьников с ДЦП-подчинение взрослому.Уровень притязания низкий,а самооценка здоровья завышена(90% мл.школьников с ДЦП отнесли себя к здоровым;50%к самым здоровым.Это говорит о защите от чувства собств.неполноценности).Плохо развиты этические впечатления.Дети с ДЦП лучше знают,что не нужно делать и хуже,что надо.Коррекция: выработка чувств собственной полезности,значимости.

Причины возникновения раннего детского аутизма. Аутические расстройства относятся к искаженному типу развития, при этом наблюдается общее недоразвитие, задержка развития и ускорение развития каких то отдельных функций. При аутизме на первый план выступает асинхрония всего психического развития ребенка. искажение развития чаще всего встречается при наследственно - обусловленных заболеваниях.

РДА – это неравномерное развитие психики ребенка с нарушением преимущественно соц., межличностного восприятия и функции общения.

Первые проявления РДА могут быть замечены до 1-го года жизни. Поздно появляется комплекс оживления, он не может фиксировать взгляд на лицах, но при этом бесконечно останавливает взгляд каких-либо предметах. при кормлении ребенка наблюдается негативная поза. моторное развитие аутиста также отмечается своеобразием. На руках у мамы он может быть то вялым то напряженным. Развитие ходьбы также запаздывает, отмечается нарушения в походке. Причины возникновения РДА в основном обусловлены наследственностью. Во многих случаях родители или близкие родственники страдали шизофренией. Также есть исследования, где аутизм рассматривается как реакция со стороны ребенка на эмоц. холодность матери и ее неприятие. Каган считает, что причиной РДА могут быть органич. поражения г.м. Лебидинский, Никольская, Либинич и др.: Были выделены 4 группы детей взависимости от интенсивн. поражения аффективной сферы: 1гр.- наиболее тяжелая степень поражения. Наблюдается полевое поведение, отсутствует эмоц. контакт с взрослыми, лицо – глубокий покой; речь отсутствует, хотя понимание речи сохранено. Дети избегают сильных стимулов (шум, крик), дети погружены в себя. 2гр.- отлич. большей активностью, ребенок реагирует на физические ощущения (голод, холод, боль). Такие дети требуют постоянства (одинаковая еда, одежда, не меняющиеся маршруты прогулок). 3гр.- ребенок выражает свои потребности. Речь выглядит как монолог. Такие дети пугливы, тревожны. В их рисунках преобладают различные пугающие действия. Отмечается постоянная потребность к повторению травмирующих впечатлений. 4гр.- такие дети способны к общению, сохран. интел. функции. В поведении преобладают ритуалы как защитная реакция на страх.

Коррекционная помощь и работа с аутичным ребенком.Дети с аутизмом нуждаются в лечении, психолого-педаг. коррекции и прежде всего правильной воспитательной работе в семье. Для таких детей не явл. разрыв с матерью или с семьей. Какая-либо коррекц. работа должна проводиться в присутствии матери, а лучше дома у ребенка. Запрещено направлять в стационар. Для психолога важна работа с родителями (обучать родителей общения с ребенком). Родители должны создавать психол. комфорт, чувство уверенности и защищенности, осторожного введения новых форм поведения. Изменения: массивные интоксикации(заболевания почек, печени; при онкологических заболеваниях, сердечно-сосудистых систем, легких). Это приводит к нарушению деятельности ЦНС. При тяжелом течении – нарушение познавательной деятельности. Изменение динамики психич. деятельности, быстрая истощаемость, снижение памяти, внимания, снижение силы побуждения. Все это нужно учитывать при психокоррекции.

Психопатии и акцентуации личности.

Психопатия- это стойкий дисгармонический склад психики, ведущее нарушение, неадекватность функционирования эмоционально волевой сферы. Выявляется в несоответствии аффективного ответа, вызывающего его причины. Клинико-психологическая структура дефекта включает в себя чрезмерно аффективную отвлеченность, эмоциональную гиперактивностью. Дисгармоничность эмоционально-волевой сферы приводит к аномалиям мыслительной длят., кот. проявляются: не могут прогнозировать результаты своих действий, не могут опираться на опыт кот. уже есть, они не критичны, имеют слабую волю, чрезмерно внушаемы. Основы психопатий: - от наследственно биологических причин до неправильного воспитания. При психопатиях аномальные особенности личности самостоятельно не прогрессируют, но видоизменяются под влиянием биол. и соц. ф-в (соматическое неблагополучие, возрастные кризисы). Конфликтная среда утяжеляет черты психопатической личности. Диагноз психопатия до юношеского возраста окончательно не выставляется, формирование личности незавершенно. Характерно: 1. Повышенная эмоциональная возбудимость.2. Неустойчивость поведения. 3. Примитивные потребности.

Этиологические факторы детских неврозов.

Спиваковская выделила 4 группы. Взаимодействуют и биологические и социальные и психологические механизмы, но ведущая роль принадлежит психологическим ф-ом. 1. Психическая травма – однократно быстродействующий раздражитель (острый конфликт). Выделяют затяжные травмы (психотравмирующая ситуация) – это длительно действующая многократно повторяющиеся раздражители. Важно: значимость воздействия для человека. Психологическая травма всегда внутри. В основе неправильное воспитание : - заласкивающее; - беспричинная уступчивость; - когда все позволено. Что и ведет к формирования истерическ5ого невроза. К нему может вести грубый деспотизм. Чрезмерная опека, запугивание, подавление самостоятельности, лишение инициативы ведет к неврозу навязчивых ситуаций. Стимуляция к успеху без реального учета сил реб.ведет к неврастении. 2.Преневротические патохарактерологические радикалы. Первые годы жизни-проявляется в эмоцион.лабильности, сниженный фон настроения, плаксивость, ослабление аппетита, сосание пальцев, грызение ногтей. Захаров относит: -сензитивность(эмоциональная чувствительность и ранимость), -непосредственность, ранимость, -выраженное чувство Я, -латентность развития. Гарбузов выделяет радикал контрастности – противоречивость всех личностных характеристик (внешне драчун, внутренне, робок, боязлив и наоборот) 3. дисгармония семейных отношений - нарушение системы семейного воспитания в основе. Негативный характер семейных отношений, неспособность согласовать вопросы воспитания, психологическое напряжение в семье, эмоциональное напряжение. В итоге ребенок испытывает постоянное беспокойство. 4. дисгармония семейного воспитания - деткско-родительские отношения. Родительские установки: принятие и любовь, явное отвержение, излишняя требовательность, чрезмерная опека. Гарбузов, Захаров, Исаев выделили три основных типа неправильного воспитания 1. Отвергающее - неприятие (либо чрезмерная требовательность, жестокий регламент, контроль либо недостаток контроля на фоне попустительства) 2. гиперсоциализация воспитания - тревожная мнительность родителей в отношении здоровья, социального статуса, успехов в учебе, чрезмерная озабоченность с будущим ребенком. 3. эгоцентрическое воспитание - семьи с низким уровнем ответственности, ребенок навязывает чувство «я большой»

Характер внутриличностного конфликта при детских неврозах.

Определяющая роль - психологический или внутренний конфликт. Внутренний конфликт - несовместимость, столкновение противоречивых отношений личности. Приводит к неврозу если переживание занимает центральное место в отношении личности или если конфликт не может быть переработан так, чтобы исчезло напряжение. Невроз - это неудачно разрешаемое противоречие между личностью и значимыми для нее сторонами действительности. Такая ситуация вызывает болезненно тягостные переживания, в итоге внутренний конфликт - столкновение сознания ребенка противоречиво раскрашенных аффективных переживаний к близкому лицу. Аффективное напряжение растет и обостряет противоречия, усиливает трудности, снижается самоконтроль, дисорганизация. Захаров: ведущее содержание невротического конфликта - это несоответствие воспитания возможностям ребенка и становлениям его «Я». Это всегда конфликт между «Я» и «МЫ» ребенок может, но не хочет войти в референтную группу «МЫ» (сначала это семя, а затем сверстники) неудачи межличностных отношений вызывают тревожность, неуверенность, эмоциональную неустойчивость, возникает невротическая дизантегрция процесса формирования личности ребенка. Противоречивость внутренней позиции переживается как невозможность соответствовать требованиям и в то же время оставаться самим собой. Борьба мотивов ведет к: 1. гипертрофии Я - самолюбия. 2. к развитию концепции не Я - неуверенность в себе, страх потери индивидуальности. Невротический конфликт как личностная неразрешимая проблема быть собой среди других может преломляться по разному: 1. как быть (невроз страха) 2. как быть собой (невроз навязчивых состояний) 3. как быть собой среди других (исторический невроз) 4. быть среди других (неврастения) Страх изменения препятствует развитию импатии, принятию новых ролей, приводит к негибкости поведения, появляется псевдо Я - совокупность неконтролируемых сознаний мотивации.