Ill период развития советской методики.

Поворотным моментом в истории методики обучения иностранным языкам были Постановления ЦК ВКЛ(б) о школе 1931-32 гг. Они не только положили конец педагогическому прожектерству и поиску универсального метода, что уродовало обучение иностранным языкам, но и подняли значение иностранных языков, поставив

задачу «чтобы средняя школа обязательно обеспечила знание одного иностранного языка

каждому оканчивающему школу». Увеличивается количество часов на изучение языка (по учебному плану 1934 г. оно достигло 1000 часов), упорядочивается и расширяется подготовка учителей. В 1942—43 учебном году предполагалось ввести обучение

иностранным языкам во всех школах страны; в качестве эксперимента намечалось ввести

обучение данному предмету в III—IV классах. Однако эти мероприятия были сорваны войной, и изучение иностранного языка в III—IV классах было начато в 50 школах лишь в 1943—44 учебном году. Задача, указанная в Постановлении ЦК ВКП(б) о школе 1932 г. в области обучения иностранным языкам, повлекла за собой изменение целевой установки: школа должна была обеспечить не только овладение чтением, но и устной и письменной речью, т.е. всеми видами речевой деятельности, что привело к пересмотру содержания обучения. В целом в эти годы наблюдается тенденция к ограничению как лексического, так и грамматического материала с учетом условий преподавания. Все более ощутимым становится курс на концентрическое изучение грамматики; конкретизируется и уточняется тематика, причем в младших классах преобладают бытовые темы, а в старших постепенно вводятся общественно-политические. Серьезным достижением методистов 30-х годов является то, что они впервые формулируют конкретные требования к умениям и навыкам учащихся по классам, тем самым подчеркивая направленность всей работы на практическое овладение языком.

В 30-е годы постепенно появляются и усиливаются элементы сознательно- сопоставительного метода, который складывается в недрах смешанного или комбинированного метода. Проявление сознательности подхода в обучении осуществляется в разных направлениях. Во-первых, грамматические правила начинают использоваться на начальном этапе (Г. В. Гольдштейн, И. А. Грузинская), тогда как раньше считалось, что на этом этапе учащиеся усваивают грамматику интуитивно, на образцах. Во-вторых, происходит отказ от обучения технике чтения и письма путем подражания; вводятся правила чтения, что является безусловной заслугой советских методистов (Е. Н. Драгунова, Г. И. Краснощекова, 3. М. Цветкова и др.), и осуществляется сознательное овладение технической стороной владения языком. В рассматриваемый период Л. В. Щерба окончательно сформулировал общеобразовательное значение изучения иностранных языков. Он доказал, что это значение заключается в познании свойств языка как средства коммуникации путем сравнения изучаемого языка с родным, осознания «своего мышления» и уяснения того факта, что между понятиями и языковыми фактами нет тождества. Известные шаги были сделаны методикой в области обучения

устной речи. Так было показано (3. М. Цветкова), что одного умения строить предложения по образцу недостаточно, что необходимо умение творчески создавать их. В этой связи была сформулирована мысль (И. А. Грузинская, 3. М. Цветкова) о необходимости как тренировочных, так и творческих упражнений. В середине 30-х годов появились первые стабильные учебники по иностранным языкам, отражавшие новые педагогические и методические идеи. Прежде всего для них характерно наличие фонетико-орфоэпического вводного курса, предполагавшего параллельное обучение

технике произношения, чтения и письма с частичным использованием транскрипции.