22. Обучение письму

Письмо – составление слов из букв, овладение графикой и орфографией. Письмен речь – составление письмен сообщений из слов и словосочетаний, выражение мысли с помощью графичес кода. На нач этапе – обучение письму, на средн этапе – орфография, на старш этапе – совершенствование письма через устн речь и письм речь становится вспомогател средством в самост-ой работе учащихся над языком.Обучение технике письма распадается на: 1) научение графике, 2) каллиграфия (правильн начертание букв. Здесь идет опора на навыки, приобрет-е в родном языке + начерт-е многих букв ин яз схоже с начерт-м букв родного. Учителю важно демон-ть написание букв и изолир-м виде и показывать написание буквы в словах. Упр-я – написание отдельн букв, буквосочетаний), 3) орфография. Сложность в обучен орф-ии заключ-ся в больш разнице в ряде случаев между звуковым и графическим образами. Упраж-я можно разд-ть на 2 группы: 1) опознание к-л слов, соответствующих правилу (выписывание например сущест-х во мн числе) 2) упра-я, направленные на самост-е употреб-е слов (например: постановка группы слов или отдел слов в составе целых предл-й во мн числ, подбор слов по памяти на основе опред орфограмм). Надо привлекать урп-я по принципу аналогии. Работа над орфогр-й продол-я на сред и старш степенях обучения. Одним из хорошо исполь-х ср-в соверш-я техники письма и орфог-и явл списывание текста. Минус – не привлек-я мыслит деят-ть. Для этого надо вводить дополн задания (напр: подчеркивание). Важн роль играют диктанты: 1) слуховой (контроль прочности усвоения звуко-букв отношений (сооств-е буквы и звука) и орфогр-и), 2) зрительный (цель – подкр-ть слух-ое воспр-е зрительным и облегчить усвоеие трудн орфограмм. Напр: уч-ть прочитывает напис на доске текст, дает учащ-ся 2-3 мин зрит-но воспринять его, потом стир-т с доски и диктует, а учащ-ся записывают его в тетради), 3) зрительно-слуховой (в процессе диктовки предложения записываются одновременно на доску и в тетради. Затем проверяют), 4) предупредительный (учитель на доске предвар-о разбирает трудн орфогрммы, анализ-т сложные слова, затем стирает их с доски и диктует текст). Необходимо чтобы уч-ль дал установку детям на запоминание графич образов и предуп-ть чтобы учащ-ся не записывали сложн слова в тетради. Используется в школе еще и самодиктант (учащиеся по памяти записывают выучен-й ими наизусть текст или стихотворение). Необходимо также испол-ть нагл-ть (таблицы, иллюстрации).

Обучение письмен речи: Важно учитывать уровень подготовки, т к в 4-6 кл учащиеся выраж св мысли ближе к прочитанному тексту, и только старшекл-ки стараются излагать св мысли своими словами. Основное время на ур должно быть уделено формир-ю умений и навыков высказываться устно. Упр-я можно разд-ть на 2 группы: 1) подготовительные – овладение язык-м материалом в графич-м оформлении – формирования прогнозирования. Сокращение текста/перефразировка, составление планов разв-т умение логично и послед-но строить речь. 2) речевые – изложение, рассказ (средн ступ обучения), описание, сочинение, написание письма. В старших классах реком-т испол-ть аннотирование (учащиеся, указывая данные об источнике, из кот они прочли текст, передают краткое содержание прочитанного) – целесообразно исп-ть научно-популяр тексты.