15. Обучение грамматике

Задача обуч. грамм. состоит в формир-ии у учащ. грамм. навыков в продуктивных и рецептивных видах реч. деят-ти в пределах определ-го программами грамм. мин. Требование к объему грамм. матер-ла – он должен быть достаточным для польз-ния яз. Как ср-вом общен. в заданных программой пределах.Завышение объема активно усваемого грамм. матер-ла , отриц. сказывается на кач-ве владения им.Каждый учащ. должен обладать грамм. миним.Принципы отбора грамм. матер-ла:1.распр-ть в устной реч.2. образцовости3.исключения сининим-ких грамм. явл.Некот. грамм. обладает незначит. распростр-на в устной речи, хотя распр-на активно в письм.,такая грамм. не вкл. в активный миним.,но обязат. Входят в пассивный миним. Принципы отбора пассив. миним. 1распр-ти в книжно-письм. стиле речи2. Многозначности.Грамм. матер. Должен быть организ-ван так,чтобы грамм. явления органич. сочетались с лексич-ми в коммуник-х ед-х(речевой образец,реч.модель,яз. модель).Осн. целью обуч. грамм. матер. при активном усвоении является формир. грамм. навыков устной речи, обеспеч-щих грамм. правильное оформление диалог-ой и монолог-ой речи опред.о объема.Выделяют навыки:1.Морфологич-е где интуитивно правильн. Употребл-ся морфемы – окончания гл. и падеж. форм имен сущ. и артиклей, а также местоим.2. Синтаксич. реч. навыки,где идет интуитивно правильн. располож-е глав. чл. предлож. в разных типах предлож. различ. семантики в соответ-и с синтаксич. нормами.3. Под Морфолого-синтаксическими реч. навыками понимается автомат-ное употр. в речи грамм. явлений, в состав кот. входят синтакс-е и морфолог-ие компоненты. К таким явл-ям относятся все сложные врем-е формы гл., сказуемые, выраж-е модальным гл. и инфинит-м основного гл.Овладение навыками возможно в процессе коммуник-ой тренир-ки с помощью коммуник-ых упр.Принципы отбора упр.:1.обеспеч-е деят-го характера овладения грамм.2. учет первичности слухо-моторных связей, принцип устного опережения.3 опора на образец, на действие по аналогии.4.опора на сознат-сть, учет важн-ти сочетания сознат-сти и бессознат-сти.5.стимулир-ние речемыслит-ной актив-ти и самост-ти учащ.6.опора на принцип наглядности, доступ-ти, прочности и систематич-ти.7.учет принципа апраксимации (приближение к желаемому).типы упр:1имитационные упр.: грамм. стр-ра в них задана, ее следует повторять без изменения. 2Подстановочные упр, существенным является обеспечение подсказки, элементов для подстановки. 3.Трансформационные упр.. С их помощью можно научить варьировать сообщение в зависимости от меняющейся ситуации. скажите по-другому; перескажите текст, представляя что действие совершилось только что; 4. Упр. игрового хар-ра приближают процесс активизации грамм. материала к условиям реального общения.

17. Аудирование

Аудиров-е -это восприятие и понимание речи на слух. Психологич-ой основой пониман явл-ся процессы восприятия, узнавания яз-ых образов, поним-е их значений, процессы угадывания и осмысления информации, процессы группировки сведений, их обобщение, удержание информацю в памяти. Процесс аудир-я включ. фазу прогнозир-я на смысловом ур-е: на уровне текста (связь между смысловыми звеньями). Хар-р прогнозир-я и понимания опред-ся уровнем владения яз., уровнем развития реч-го слуха на данном этапе, аудиторским опытом, информированностью в теме. Прогнозир-е на ур. текста связано с дополнит-ми сложностями. К психологич-им факторам относятся некот. особ-ти слуховой памяти, ее «емкость» - возмож-ть удерживать слушающий текст опред. длины и глубины (т.е. синтаксической сложности). Чем сложнее синтаксис предлож-я, тем труднее удержать его в памяти до момента окончания восприятия. Психологич. трудности аудирования обуславливаются также видом аудируемой речи (живая или речь в механической записи), речи знакомого или незнакомого человека (диктора), особен-ти голосовых данных диктора (тембр, высота) и темп речи. К лингвистич. трудностям аудируемого текста относится наличие в тексте опред. Кол-ва незнакомых и непонятных слов. К яз-ым трудностям следует отнести также стилистич-ие особ-ти текста (образные средства, диалектизмы, просторечные выражения, имена). Виды аудир:1) по цели восприятия на слух: выяснительное, ознакомит-ое, деятельностное. 2) По функциям аудиров: аудиров-е в процессе непосредственного диалогич-го общен. (учит-учащ), аудиров-е связанных текстов в опосредованном общении. Цели в обучении аудирования: Понимать и реагировать на устные высказы-я партнеров по общению в пределах сфер тематики и ситуаций; понимать просьбы и указания учителей, сверстников; понимать общее содержание учебных, а также небольших и несложных аутентичных текстов и реагировать на них; полностью и точно понимать короткие сообщения преимущественно монологического характера. Этапы обуч-я аудиров-ю: 1.подготовит-ый - снятие лингвистич-их и психологич-х трудностей, мотивация учащихся. 2. эт слушания - Необходимо дать установку, сформулировать коммуникативное задание. 3. послетекстовый эт - нацелен на развит. умений интерпретировать, комментировать и анализировать прослушанную информацию. Под системой упраж понимается организация взаимосвязанных действий, расположенных в порядке нарастания языковых трудностей. Сущ.2 подсист.упр. – подготовит-ые (языковые) и речевые. Цель подготовит-х упр. – снять трудности лингвистич. и психологич. хар-ра Речевые упр. способствуют выработке умений воспринимать реч.сообщ. в условиях, приближающихся к реальному общению. Например: подготовит-ые – прослушайте и повторите неск.пар слов, определите на слух рифмующиеся слова; речевые –прослушайте диалог, составьте аналогичный, прослушайте и перескажите.