28. Речевые способности, как их формировать. Теория звеньев.

Формир-е речев умений происходит посредством перехода от простых маломерных язык-х единиц (слово, словосоч-е, предл-е) к более сложным (смысловой кусок, текст) и от элемент-х операций (имитация) к более сложным. Послед-ть в построении системы упр-ий для обучения говорению проял-ся в том, что при выпол-и различн операций надо учитывать степень участия мышления и фактор пост-го перехода от первичного нулевого преобр-я инф-ии к частичному и полному порождению нового высказ-я с иным планом выражения и содерж-я. Реч-ые упр-я подразд-ся на формирующие а) подготов-е и б) неподготов-е. Важна также тесная связь между подгот-ми и речевыми упр-ми, т к материал должен проходить и стадию тренировки и стадию использования его в речев деят-ти. Важна сбалансированность речев и языковых упр-ий. Упражнения: ответьте на вопросы, составьте диалог, драматизация монологич текста, измените конец текста, составьте рассказ по ключев словам, по плану, опишите картину, перескажите текст, придумайте заголовок, охарактеризуйте действ-х лиц. Упр-ия должны быть посильными по объему, учитывать постеп-ое нарастание трудностей, апеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, иметь конечную цель, активиз-ть деят-ть учащихся, содержать жизнен примеры.

Теор звеньев: Всего 6 звеньев. К 3-ему звену относятся упраж-я яз-го хар-ра и некоммун-но трениров-ые задания, т к они направлены на решение чисто учеб-х задач. Цепочки учебных действий на 3-м звене вновь распад-ся на более мелкие действия, выполнение которых связано с безошибочностью и естест-й скоростью. При отр-ке грамм-го навыка должны быть задействованы полностью сформир-е навыки. Задания: написать начало вопроса, связать 2 предл-я в одно. 3-е звено напоминает 1-ое по изолированности трудности, хотя по объективности задания трудные. 4-е звено – задания направлены на решение учебных задач (языков задания). Включ-т речев задачу как условие распространения внимания между формой и содержанием. Коммун-я задача впервые выступает на уровне 4-го звена. Задания здесь строятся на одной трудности. Цель – автоматизация учебных действий. Именно благодаря наличию учебн задачи начинается распределение внимания между формой и содержанием хотя приоритет еще принадлежит форме. В задания 4-го звена формируемый навык тщательно уберегается от помех, т к он еще не готов к проверке на прочность. Именно 4-ому звену надо уделять как можно больше внимания, т к многие формальные задания учебника можно легко превратить в коммуник-е, не усложняя языковых задач. 5-ое звено предпол-т распределение внимания между формой и содер-м. Здесь впервые формир-ые и содержат-е задачи уровнов-ся в сознании обучаемого. Речевые задачи усложняются. Навык испыт-ся на прочность. Напр: распр-се собесдника об услов-х работы и сделайте вывод нужна ли вам такая работа. Основа автоматизации навыка закл-ся в преодолении трудностей за счет коммуникации. 6-е звено – этап речев практики. Материал понимается и употр-ся более или менее автоматизировано. Усилия ученика сосредоточены на решение речевых задач.