23. Мотивация обучения ия

Мотивац-важнейш.пружина в изучен ин.язф. Учитель может опосредованно влиять на мотивац., формируя интерес, на базе кот-х у учащ-ся возникнет лич. заинтересов-ть в работе. В большей мере мотивац.формир-ся если учит.удается перевоплотиться в учен-в(тогда он может узнать мотивы деят-ти учен-в). Каждая тема долж быть личностно-значимой для учен. Актуализац.межпредметных связей тоже способ-ет развит.мотивац.На мотивац могут оказать влиян. соц.мотивы, определяемые общ-ом. В совокуп-ти соц.мотивац-ю составляет внешняя мотивацю, кот.сущ-ет 2-х видов – широкая соц-ая и узко-личностная. Широкая мотивац.связана с достаточно остропереживаемым чувством долга перед близкими людьми. Узко-личностная опред-ся отношением к овладен-ю ин.яз-ом как самоетверждение или как путь к личн.благополучию. Также сущ-ет дальняя(дистантная) и близкая (актуальная) мотивац. Дистантная мотивац. рассчитана на достиж-е конечного результата. Близкая мотивац. Подогревается самим процессом изучен.яз. Осн.разновидности внутр-й мотивац:1) коммуникат-ая(основная) – поскольк.это 1-ая потреб-ть изучаемого яз. Большой резерв коммуникат-ой мотивац содержится в материале познават-го хар-ра. 2)содержат-ая мотивац. предполагает овладен. возрастающим объемом знаний для удовлет-я познават-х потреб-ей. 3)инструментальная мотивац. Необход.вооружить учащ-ся опред-ми приемами, способами работы с яз.материалом и рацион-ми путями владения им.

24. Урок ия

25. Планирование урока. Схема анализа урока. Типы урока

Урок - это основное звено учебного процесса, в котором отражаются цели обучения иностранному языку - практические, развивающие, воспитательные. Эффективность урока зависит в первую очередь от его планирования. Этапы планирования ур: 1) разработка системы уроков по теме или разделу. 2) Определл-е задач урока на основе программы, методич пособий, шк-го учебника и допол-ой лит-ры. 3) Отбор оптимального содер-ия материала урока, расчленение его на блоки, части, дидактич обработка. 4) Выделение главного материла, который ученик должен понять и запомнить на уроке. 5) Разработка стр-ры урока, определение его типа и методов/приемов обучения в нем. 6) Нахождение связей данного материла с др предметами и использ-е нов материла и при формировании новых знаний и умений учащихся. 7) Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогич работы учащимся на доске и в тетрадях. 8) Предусмотрение объема и форм самост-й работы учащихся на уроке и ее направл-ти в развитии их самост-ти. 9) Определ-е приемов закрепление полученных знаний и приобрет-х умений на уроке и дома. 10) Определение содержания и объема домашн задания. 11) продумывание форм подведения итогов урока. 12) Планирование внеклассн работы по данной теме. 13) оставление плана-конспекта урока. Анализ урока ин яз: Важнейшим моментом в работе учителя является самооценка и анализ собствен.педагог.деятельности. Это позволяет выяснить причины, создавшие противоречие между педагог.целями и средствами, условиями и возможностями их достижения. Анализ общих сведений об уроке (дата, предмет, класс, какой урок по порядку, сколько человек присутствует; обстановка в классе-освещенность, порядок, проветренность; готовность к уроку детей; оборудование для урока(доска, мел, тряпки)). Анализ хода урока: оргмомент; тема урока (сформулированность, информирует ли она учеников); тип урока (почему именно такой, в какой он системе, есть ли связь с др. уроками); этапы урока (их целесообразность, последовательность); подведены ли итоги урока. Анализ урока с т.зр. содержания: 1. Соответствует ли содержание урока (стандарту, программам, возрасту). 2. Как связан с современн-ю, жизнен.опытом. 3. Есть ли межпредмет. связи,какие? 4. Как решаются 3 цели образования. 5. Как реализуется развив. цель(как поддерживается внимание учеников). 6. Была ли с/р, каким образом организована. 8. Дифферентность урока (разн.уровня задания). 9. Оценка знаний учащихся была? 10. Как д/з было задано, его V, время, нет ли перегрузки? 11. Поведение всех (ученики-заинтересованы, мотивация учителя). 12. Каков стиль общения учителя(демокр., либерал,авторит.). 13. Каков внеш.вид, позы, жесты, артикуляция учителя? Анализ результатов урока: достигнут или нет; + и - ; выводы; на основе вывода выделяется то, что можно использовать в др.уроках; указания к совершенствованию урока.Типы уроков(зависят от дидактич.задачи,что делается?):1. Урок-вводный(первоначальное введение в тему, раздел: создаёт фундамент,презентуется курс,вспоминается что-то). Может быть урок-презентация.2. Урок изучения нового материала (вопросы по старому материалу, что знают ученики). 3. Урок-закрепления(можно давать и новый материал). Игра, дискуссия. 4. Урок-контроля и проверки знаний(проверка умений, навыков, знаний) опрос (пис.,уст.), тест, игры, к/р, с/р. 5. Урок-обобщения(всё сводится воедино)Таблица-вывод после(сравнение: сходства,различия-прописать надо). 6. Повторительно-обобщающие (беседа, игра, =) самый распространенный тип урока-комбинированный.

26-27. Факультативная, самостоятельная и внеклассная работа по иностранному языку.

С целью углубления и расширения знаний, улучшения трудовой и политехнической подготовки, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия. Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультативы служат ступенью перехода от усвоения предмета к изучению науки, знакомят учащихся с научными методами исследования. По образовательным задачам (т. е. по содержанию образования) можно выделить такие виды факультативов: по углубленному изучению учебных предметов;по изучению дополнительных дисциплин (второго иностранного языка и др.); по изучению дополнительной дисциплины с приобретением специальности (машинопись, стенография, программирование и др.); межпредметные факультативы, которые помогают ученикам глубже понять окружающий мир, узнать, как применяются знания по различным дисциплинам в определенных отраслях производства.Каждый из видов факультативов может подразделяться в зависимости от дидактических целей на теоретические (организуются для углубленного изучения отдельных тем, разделов, раскрытия сложных теоретических проблем, обобщения и систематизации знаний), практические (цель - формирование навыков и умений исследовательского характера в процессе решения технических задач с целью углубления знаний) и комбинированные факультативные занятия.Организация факультативных занятий:Группы, как правило, комплектуются из учащихся одного или параллельных классов. Наполняемость групп (не менее 10 слушателей) определяется руководителем занятий в зависимости от специфики курса. Внекласс. и внешкольн. работой назыв-ся различ-е виды деят-ти учащ. воспит. и образов-го. хар-ра,организ-мые и проводимые во внеуроч. время.Задачи: 1. Развитие интереса,углубление знаний,совершен-ние навыков и умений по предмету 2.организация свободного вр-ни учащ. с целью их общего развития, эстетического и нравст-го воспит-я. Для внекласс. работы актуальным явл-ся развитие и соверш-ние устной речи в связи с благоприятными усл-ми для созд-я различ-го рода естественных реч. ситуаций. Цели и задачи учебной и внекласс. работы полностью совпадают.Принципы внеклассн. работы:1. Добровольный хар-р участия2.Внеурочный хар-р занятий (Отсутствие строгой урочной регламентации, отсутствие строгого учета знаний)3.Большая самост-ть и инициативность учащ-ся в выполнении внеуроч-х поручений. Требования:1. Органическая связь урочной и внеуроч. работы.Внекласс. работа опирается на работу в классе. это требов-е можно выполнить следуя следующ-м правилам:1. Тематика учебн. яз. материала и последовательность его изуч-я должна позволять использ-ть его не только на уроках,но и во внеурочной работе.2. Заинтерес-ть учащ-ся, информат-ть содерж-я, привлекат-сть форм внеурочной работы.Материал должен быть интересен, познават-ным,развивающим. Он должен учитывать индивид-ти, склонности и уровень подготовки учащ-ся по яз..2.Обязательность в выпол-нии учащ-ся добровольно взятых им на себя внекл-х поручений в соответствующих видах работы(например,в кружках ,массовых мероприятиях) .3.Целенапр-сть и регулярность внекл-х занятий в соответствии с особен-ми видов внеуроч. работы:еженедел-я, ежедневная, ежемесячная,один раз в полугодие, год.4. Массовый охват учащ-ся разными видами внекласс. работы.Формы провед-я внекласс. работы: масс-е,групповые, индивид-ные. К массовым Фомам относятся: 1.Эпизодические и периодические масс-е мероприятия 2.Постоянные масс-е формы работы. К эпизодически массовым мероприятиям относятся: вечера,утренники, олимпиады,конкурсы КВН. По своему содерж-ю они могут быть: 1.Тематич-е(посвящ. различ. праздникам)2. Посвящ-ные встречам с ин. студентами или др. лицами представляющих интерес.3. творч-е отчеты кружков,отдельных учащ-ся4. Литер-ные вечера,посвящ-ные творчеству того или иного композитора,писателя…5. Школьным декадам искусств на ин. яз. К групп-м формам внекласс. работы относятся кружковая и клубная работа.Различают кружки:устной речи, драматические, страноведческие, литературно-переводческие ,внекласс. чтения. Индивидуальная..Виды: заучивании наизусть отрывков прозы или стихов, разучивание песен,составление заметок, изготовление альбомов,наглядных пособий,подготовка докладов. В послед годы все больше вниман уделяется самостоят-ой работе учащ-ся в процессе обучен. Это связано со мног факторами, в том числе с тем, что в соврем-ом постоянно изменяющемся мире недостаточно обладать каким-то опред-ым колич-ом знаний. Чел долж уметь самост-но пополнять свои знан, заниматься самообразов-ем. Способ-ть к самообразованию в обл-ти англ яз приобретает особ актуальность, т.к. англ яз использ-ся представителями большинства профессий. Чтобы учащ умел работать самостоят-но, его нужно этому научить. Поэтому особенно актуальными явл-ся проблемы организации самостоят-ой работы. Одной из методик провед-я самот-ой раб.по англ. явл-ся модульное обучение (Например в 11 кл., перед контр-ой или самост-ой раб по теме ”Пассивный залог”. Учащ работают самост-но. Выполнив упраж-е, они проверяют правильность выполнения по листку контроля, выставляют себе баллы в схеме уровня знаний самост-но. Каждый работает в своем режиме и в конце работы кажд видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом возрастает самостоят-ть учащ, увелич-ся их мыслит и познават-я активность, увелич-ся время работы каждого учащв отличие от традиц-й фронтальной работы над теми же упраж-ми). Метод проектов: творч проекты — сочинен на тему «Город в котором я живу» 8 класс; · по теме «Средства массовой информации», «Места отдыха в нашем городе» 10—11 кл уч-ся готовят презентацию.Большим потенциалом обладают парная и групповая формы самост работы (Например в 10 кл. на ур. работы с текстом. Учащ читают текст. Фронтально выполняются предтекстовые и текстовые задан. Учит делит текст на части. Учащ делятся на группы. За 15 мин группа долж подготовить выразит-ое чтен и литерат-ый перевод отрывка текста. В конце работы один из участников груп отчитывается за работу. Вся груп получает одинаковые оценки. Таким образ, кажд несет ответственность за общий результат работы. Это дает стимул сильным учащ объяснить материал остальным). Изучая или повторяя тему “Праздники англоговорящих стран” можно организ-ть работу следующ образом. Учит на доске пишет названия 3-4 праздников. Кажд учащ выбирает праздник, о кот.он больше знает, кот. ему больше нравится. Таким образ, формир-ся группы из 3-4 чел. За 15-20 мин группы должны обсудить выбранный праздник, стараясь собрать всю информацию. Таже, они долж придумать вопр о других праздниках. Затем организуется обсужд-е. Кажд группа задает вопр другим командам и отвечает на вопр о своем празднике. Таким образ, происходит обобщение материала, совершенствуются умен устной речи. Учит выступает в роли организатора. Обсуждение в малых группах позволяет всем учащ, в том числе более слабым или тем, кто стесняется выступать перед всем классом, говорить на англ-ом яз.Глав задача учит научить во время обсуждения использовать ин яз, не переходить на родной яз. Необход знакомить учащ с различ учеб стратегиями в ходе самост.раб. Стратегии работы с текстом: умение видеть опоры в тексте, игнорировать незнакомые слова, если они не влияют на общее понимание, умение выделять главную идею, делать выводы из прочитанного и т.д. Важным аспектом явл-ся обучение польз-ся справочной литер-ой, словарями; важную роль играет также формир-е навыков словообразования. Важную роль в становлении самостоят-ти учащ играют самоконтроль и самокоррекция – необход. дать учен.самому найти свою ошибку и исправить. Взаимоконтроль – умение видеть ошибки в речи других (взаимоконтроль в парах, когда учащ проверяют домаш задан.)