18. Обучение говорению

Говор-е предст-ет собой вид реч-й деят-ти,посредством кот. осущ-ся устное вербальное общ-е. Виды высказывания:Ответная речь,имтативная,автоматическая,ассоциативная.Стр-ра реч. действия(По Леонтьеву):1. Планир-е,. 2Осущест-е, 3сопоставление и контроль(делится на 1.фомирование реч. интенции,построение внутр. программы,грамматич. реализация высказывания).По класс-ции Зимней,стр-ра говорения состоит из:1. Побудительно-мотивационной части2. Аналитико-синтетической (Формирование высказывания)3. Исполнительной.Взаимосвязь говор-я с аудир-ем, чт-м и пис-м. Говор-е и аудир-е имеет общие психолог-е параметры,оба вида речи характ-тся наличием сложной мыслит-й деят-ти с опорой на внутр. речь и механизм прогнозирования.Осн-м различ-м этих двух процессов явл. их конечные звенья-порождение высказ-я для говор-я и воспр-е речи для аудир-я.Говор-е и аудирование способ-ют развитию друг друга в процессе обуч-я. Письмо возникло на базе звучащей речи как способ фиксации звуков яз. для сохр-я и последующего воспр-я инф-ии.Чт-е явл-я как бы переходной формулой от устной речи к письму сочетая в себе признаки того и другого. Обуч-е как чт-ю,так и письму связано с развит-м связей между речевым слухом и артикуляцией.Любая реч. деят-ть обусловлена ситуацией. Сит-ция как основа вербального общ-я это совокупность реч. и нереч. Усл-й,необход-х и достаточ-х для соверш-я реч. действия.Выделяют стандарт-е и переменные.Учебно реч. ситуация служит: ед. содерж-я обуч-я,способом орган-ии материала на уроке,в учебнике или в учеб. пособии,критерием орган-ции системы упраж-й.

19. Обучение диалогу

Для развития умения общаться особ роль играют способности вступать в общение, свертывать его и возобновлять. Единицей обучения диалогич речи явл диалогическое единство. Необходимо развивать умение спрашивать и отвечать и обладать доступным запасом реплик.

Психологич хар-ра ДР: ДР всегда мотивирована (необх-о вызывать у ученика желание говорить, выражать чувства, мысли, показывать успехи учащихся), речь всегда обращена к слушателю, адресована аудитории, речь всегда эмоционально окрашена, т к говорящий выражает свои мысли, чувства, отношение, речь всегда ситуативно обусловлена. Лингвистич хар-ка диалог речи: Для ДР хар-ны эллиптичность, которая вызвана условиями общения. Наличие единой ситуации, контрастность собеседников, широкое использование невербальных элементов способствует возникновению догадки, позволяют сокращать язык-ые средства, прибегать к высказыванию намеков. Другой отлич чертой ДР явл ее спантанность, т к содержание разговора и его стр-ра зависят от реплик собеседника. Спонтанность обусл-т использование разных клише и разгов-ых формул, а также свободную оформленность фраз. Спонтанность проявляется в паузах нерешительности, перебивах, измен-и структур диалогич ед-ва. Диалогу свойственны эмоциональность, экспрессивность, проявляющиеся в образности, в широком использ-и разговорных формул. Первоэлементом диалога явл 1-несколько реплик. Соединение реплик – диалогическое единство. Тесная логико-смыслов зависимость неск-х диалог-х единств – структура диалога.

За исходные единицы обучения принимаются вопросо-ответные единства, т к они обладают наибол речевой активностью. Виды вопр-ответ единств: 1)реплики дополняют друг друга и созд-т о представление о предмете и поступке, 2) ответ выст-т как возражение или новое толкование, 3) вопрос-ответ разъясняет исходн утверждение.Упраж: для обучения подготовленной ДР – ответьте на вопросы, постройте диалог опираясь на текст, составьте диалог на заданную тему, драматизация монологич текста. Для обучения неподготовленной ДР – составление аргументированных ответов на вопросы, проведение комбинированных диалогов ( с репликами других учащихся), построение диалога без предварит подготовки, проведение вопросо-ответных игр, проведение дискуссий.

Учебно-речевая ситуация – это задаваемые учителем условия, необходимые для осуществления учащимся речевого действия в соответствии с намеченной коммуникативной задачей. Очень важно, чтобы ситуация ставила учащегося перед такими проблемами, которые ему приходится решать в жизни и которые соответствуют его стремлению к самоутверждению, самовыражению. Они способствуют внесению в обучение атмосферы новизны, творчества, создать интересную, увлекательную обстановку на уроке, которая не оставляет равнодушными учащихся и способствует возрастанию речевой активности учащихся. Хочется отметить, что и слабоуспевающие учащиеся, вовлеченные в конкретную ситуацию, не могут оставаться равнодушными. Тема урока “My house”. Здесь можно предложить ситуацию поиска пропавшего предмета, управляемого кем-то из старших. Например, мама не может найти книгу на своем месте. Эта ситуация учит употреблять оборот there is/ there are, предлоги under, in, on, глагол to look, обороты Where is my.., I can not find it.