21. Обучение чтению

Чт. – мотив-ный, рецеп-ый вид реч. деят-ти, протекающий во внутр. плане, нацеленный на извлечение инфор. из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрит-го восприятия произвольной кратковременной памяти. При обуч. ин яз., чт. рассматр-ся, как самост. вид реч. деят. занимает ведущие место по своей важности и доступности. Функции:1)прививает навыки самост. раб.2)Текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования.3)Воспит. цели (нравст-сть, мировоззрение, ценности).4)Расширение кругозора .5)Прививает любовь к книге.Для достиж. постав-ых целей необх. приобщать к чтению худ., публицист., научн. и спец. лит-ры на ин. яз.Единица этого вида реч. деят. – смысловое решение, принятое на основе переработки извлекаемой инфор. и ее присвоения.Принципы обуч. чтен.:1)обуч. чт. – это обуч. реч. деят., т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста; 2)обуч. чт. должно строится как познават-й процесс;3)обуч. чт. должно вкл., наряду с рецептивной, и репродуктивную деят. учащ.;4)обуч. чт. предполагает опору на овладение структурой яз. Осн. уч.-метод-кой ед. обуч. чт. явл. текст.Текст – это коммуник. ед, отражающая опред. прагматическую установку его создателя.В методике обуч. чт. выделяют разл. виды чт.: изучающее, ознакомит-ое, просмотровое и поисковое.По ф-ции чт. выд-ют след. виды: Познават. – чт., чтобы извлечь инф., осмыслить и хранить ее, кратко на нее прореагировать. Ценностно-ориентационное – чт. для того, чтобы потом обсудить, оценить, пересказать содерж-ие прочитанного, т.е. использовать результаты чтения в других видах реч. деят.Регулятивное – чт. с послед-ми предметными дейст-ми.Этапы Нач. этап обуч. в ср. шк. выполняет роль фундамента в формир. коммуник. ядра и явл. одновременно подготовит. этапом, в ходе кот. учащ. приобретают навыки и умения чт. Для ср. этапа обуч. харак-но чт. с полным пониманием осн. содерж., предпол-щее использ. в комплексе всех умений чтения. На старш. этапе идет соверш-ние навык., умений, приобр-ых ранее. Чт. на данном этапе напр-нно на обуч. чт. с полным и точным пониманием.Принципы обуч. чт.:1)обуч. чт. должно предст-ть собой обуч. реч. действ-сти.2)Чт. долж. строится как познават. процесс. Важное значение имеет содерж. текста.3)Принц.опоры на имеющиеся у учащ-ся опыт чт. на родном яз.4)При обуч. пониманию текста следует опираться на овладение учащ. структурой языка. Связь текста с лексик. и грамм.5)Вкл. не только рецептивной, но и репродук-ой деят-ти.6)Принцип автомат-ции приемов чт. Необх. развивать тех-ку чт.Выделяют 4 типа упр-ний:1. ориентировочные2. Исполнит-ные упр. первого уровня3. Исполнит. упр.2уровня4. контрольные упр-я.I тип упр.:А – слова и словосочетания, на уровне предложения, на уровне связанного текста.Б – предложения и связан-й текст.II тип упр. – тренировка в чт. как опосредованном общении.связанн. текст, предполагает многократное возвращен. к нему и фиксируют вниман. учен. как на содержат-ой стороне текстов, цель добиться понимания: с опорой ли на догадку или с использ. словаря. III тип упр. – контр-щие, спец. использ-ся для опред-я сформированности умения читать.Упр. на восстановление пропущ. слов и др. Некот. выделяют 3 этапа работы над текстом:1.Предтекстовый –стимулирование мотивации к работе с текстом; 2.Текстовый – чт. отдельных частей текста с целью решения конкретной коммуник. задачи, сформулированной в задании к тексту и поставленной учащ. перед чт. самого текста. 3.Послетекстовый – использ-е содерж-я текста для развит. умений учен. выражать свои мысли в устной и письм. речи.Упр. направл. на развит. умений репродуктивного плана, репродуктивно-продуктивного и продуктивного.Система упр.1 гр. Упр. связана с воспроиз-ем материала текста с опорой на его ключевые слова, опорные предлож., его сокращ-ый или упрощ-ый вариант. Учащ. предлаг-ся задан. в творч. обработке текста.2гр.связана с развит. умений репродуктивно-продуктивного хар-ра, т. е. умений воспр-ть и интерпретировать содерж. текста в контексте затронутых в нем поблеем.3.гр.развит. умения продук-го хар-ра, позволяющие учащ. исполь-ть полученную инф.в ситуациях естественного общения, когда учен. действует «от своего собственного лица».