IV период развития советской методики.

В 1947 г. принимается Постановление Совета Министров СССР «Об улучшении изучения иностранных языков», которое наметило широкий круг мероприятий по улучшению изучения иностранных языков в послевоенное время. В этот период «холодной войны» в качестве целей обучения выдвигается преимущественное развитие умений и навыков чтения при сохранении некоторого объема репродуктивных навыков. Серьезные изменения происходят в определении содержания обучения. В программе 1949 г. была впервые сделана попытка разбить материал на рецептивно и репродуктивно усваиваемый,

что было значительным шагом вперед, так как рационализировался подход к языковому

материалу с учетом особенностей языковой коммуникации. В результате дискуссий начала 50-х годов подобное деление было изъято, и оно возобновилось лишь в проектах программ, которые подготавливались к началу 60-х годов. Отказ от обучения устной речи повлек за собой сокращение лексического запаса (до 2400 слов), но почти не отразился на объеме грамматического материала. Кроме того, общая тенденция к теоретизации процесса обучения привела к тому, что в содержание обучения включались положения, известные учащимся из курса родного языка. Например, по программе 1954 г. учителю предлагалось разъяснять учащимся назначение предлогов.

Определенное продвижение вперед было сделано в области уточнения поклассных

требований. Так, впервые были конкретизированы требования к чтению и переводу текстов: стали указываться скорость чтения и перевода и процент содержащихся в тексте незнакомых слов. Во второй половине 40-х и в 50-е годы в ходе ожесточенных дискуссий вырабатывается первый вариант сознательно-сопоставительного метода. Одной из основных черт этого метода было положение о различиях и своеобразии рецептивной и репродуктивной методик, вызвавшее особенно жаркие дискуссии. Продолжая развивать идеи Л. В. Щербы, его последователи (И. В. Рахманов, В. Д. Аракин, А. В. Монигетти, А. А. Ми-ролюбов, 3. М. Цветкова, В. С. Цетлин) показали специфику рецептивного и

репродуктивного усвоения иностранного языка. Данный подход к обучению иностранным языкам был большим достижением, так как предвосхитил построение

методики обучения в зависимости от специфики порождения и распознавания речи.

В методике 50-х годов развивается также сопоставительный подход, путь прогнозирования, учета и путей преодоления тех трудностей, которые обусловлены расхождением изучаемого и родного языков. Этот подход — серьезное достижение советской методики. Во второй половине 50-х годов учениками и последователями Л. В. Щербы (И. В. Рахманов, В. Д. Аракин, И. М. Берман, А. А. Миролюбов, 3. М. Цветкова, В. С. Цетлин и др.) начинается исправление ошибок, допущенных в период становления сознательно-сопоставительного метода. Так окончательно оформляется параллельное развитие разных видов речевой деятельности, устанавливается соотношение между переводными и беспереводными формами работы. Рассматриваемый период истории советской методики богат достижениями. Прежде всего следует отметить, что советские методисты (В. Д. Аракин, А. В. Монигетти, И. В. Рахманов, В. С. Цетлин и др.) разработали проблему отбора словаря и грамматики, установив критерии отбора, которые в основном действуют и по сей день. Были начаты поиски путей компрессии фонетического материала. Основным достижением 50-х годов явилась разработка системы обучения пониманию текстов (М. А. Бахарева, В. Д. Аракин, И. В. Карпов, В. С. Цетлин, 3. М. Цветкова), так как до этого текст рассматривался как центр всесторонней работы над языком. Разработка аналитического и синтетического чтения позволила впервые нацелить обучение на получение информации из текста. Лексико-грамматический анализ стал средством более глубокого проникновения в смысл читаемого, а не приемом закрепления знаний. В 50-е годы была проведена серьезная работа по определению методики как науки (И. В. Рахманов). Кроме того, оформляются методы исследования, в частности эксперимент (В. А. Артемов, И. В. Карпов). Учебники данного периода отразили всю противоречивость методических течений конца 40-х и 50-х годов. Начальные учебники оказались сильно перегружены правилами, причем последние были обширными и содержали сопоставления с родным языком; тексты были небольшими и не могли служить достаточным материалом для обучения чтению, а упражнения в устной речи почти отсутствовали. Учебники для средних классов отразили стремление обучить чтению, поэтому они содержали тексты для аналитического и синтетического чтения, а также рецептивно направленные упражнения. Учебники для старших классов, вышедшие в конце 50-х годов, отражали страноведческую тематику, содержали тексты для чтения и упражнения для развития устной речи. Таким образом, учебники представляли собой набор разнонаправленных пособий, что серьезно снижало их эффективность.