V период истории советской методики.

Поворотным пунктом в развитии методики обучения иностранным языкам было Постановление Совета Министров СССР «Об изучении иностранных языков в стране» от 1961 г., которое наметило целый ряд мероприятий по улучшению преподавания данного предмета и уточнило цель изучения иностранных языков, исходя из потребностей общества. В Постановлении четко указывалось, что основной целью обучения иностранным языкам должно быть привитие практических умений и навыков устной речи и беспереводного чтения. Органам народного образования предлагалось: увеличить количество вузов, готовящих кадры учителей иностранных языков; провести деление классов, состоящих из более чем 25 учащихся, на группы во время уроков иностранного языка; открывать по желанию родителей и за их счет группы по изучению иностранных языков в детских садах и начальных классах; расширять число школ с преподаванием ряда предметов на иностранном языке, доведя их число до 700 по стране. Изменение целей обучения иностранным языкам серьезно отразилось на содержании обучения. Во-первых, был сильно сокращен лексический и грамматический материал, который

должен был стать базой для развития умений и навыков речи. Во-вторых, в качестве

грамматического материала стали изучаться лишь те явления, которые распространяются на большие группы слов. В-третьих, была введена тематика для развития устной речи по классам. В-четвертых, были усовершенствованы требования к умениям и навыкам по классам, в частности детализированы требования к развитию устной речи.

Начало 60-х годов было бурным периодом в советской методике. Серьезная неудовлетворенность общественности результатами обучения, несоответствие учебников новым задачам обучения — известная неподготовленность- методики к решению задачи обучать устной речи на данном этапе — все это вызвало ожесточенные дискуссии среди методистов. К середине 60-х годов в советской методике существовали серьезные расхождения по принципиальным вопросам методики. В дальнейшем в результате составления учебников и учета опыта работы школ эти разногласия начинают сглаживаться. Прежде всего устаревает тезис о формировании особого мышления на иностранном языке. Сближаются точки зрения разных методических направлений относительно требований по поводу изучения лексики и применения грамматических правил. 60-е годы были очень плодотворными в смысле разработки ряда важнейших методических проблем. В этот период были разработаны методистами (Н. И. Гез, П. Б. Гуревич, А. Д. Климентенко, А. П. Старков, Г. М. Уайзер, С. Ф. Шатилов) современные приемы развития устной речи: были показаны существенные различия между формированием умений и навыков монологической речи, с одной стороны, и диалогической, с другой; были исследованы пути и формы исследования ТСО (М. В. Ляховицкий, А. С. Лурье, К. В. Карпов и др.); началось овладение грамматикой на основе моделей или типовых фраз (И. Л. Бим, С. Ф. Шатилов, В. С. Цетлин, А. П. Старков); сложилась современная система обучения чтению иноязычных текстов (С. К. Фоломкина).

Совершенствование практики обучения языкам в средней школе шло в этот период путем

внедрения новых учебников. Существенным отличием по сравнению с прошлыми годами явилось то, что в школу вошел не один учебник, а целый комплекс: учебник, книга для учителя, книги для самостоятельного чтения и аудиовизуальные пособия. В значительной мере изменился и характер учебников. В них исчезают пространные грамматические правила и разъяснения, резко увеличивается количество речевых упражнений. Тексты учебников отражают страноведческий аспект. Аудиовизуальные пособия содействуют развитию разных видов речевой деятельности. Все это создает предпосылки для более эффективного овладения языком.