- •Содержание
- •Введение
- •1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Характеристика коммуникативных умений
- •Особенности общения в подростковом возрасте
- •Особенности коммуникативных умений у подростков с уо
- •2. Характеристики диагностической и коррекционно-развивающей программ для исследования развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •2.1. Характеристика диагностической программы исследования
- •Итак, программа диагностического исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью включает методики:
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Параметры исследования коммуникативных умений подростков с уо
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •2.2. Характеристика коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Коммуникативные умения подростков с умственной отсталостью
- •Приемы и методы коррекционно-развивающей работы для развития коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью
- •Коррекционно-развивающая программа для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Тематический план коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •24 Часов академических (12 занятий по 90 минут)
- •Примерная схема занятия
- •Описание занятий коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •3. Результаты и анализ результатов диагностического исследования коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью в ходе формирующего эксперимента
- •3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на констатирующем этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», констатирующий этап
- •Тест «Умение слушать», констатирующий этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля на констатирующем этапе эксперимента
- •Обобщенная характеристика результатов исследования на констатирующем этапе исследования
- •Сводные результаты исследования на констатирующем этапе
- •3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования.
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на контрольном этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных при помощи теста «Умение слушать»
- •Тест «Умение слушать», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Опросник Басса-Дарки, контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля, контрольный этап
- •Сводные результаты исследования на контрольном этапе
- •3.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования
- •6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено, сводные данные
- •Распределение социальных статусов в группе: диаграммы 3.1, 3.2
- •Тест «Умение слушать», сводные данные
- •Опросник Басса-Дарки, сводные данные
- •Уровень агрессивности подростков с уо
- •Методика «Лесенка», сводные данные
- •Методика Рене Жиля, сводные данные
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», сводные данные
- •Результаты исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью, сводные данные
- •Заключение
- •Литература
Коммуникативные умения подростков с умственной отсталостью
Таблица 4
№ |
Коммуника- тивные умения |
Личностные качества подростка |
Методы коррекционно-развивающей работы |
1 |
Эмпатия
|
Умение сопереживать, умение увидеть мир глазами других |
Ролевые игры, упражнения на позитивное взаимодействие |
2 |
Доброжела- тельность |
Уважение и симпатия к другим, умение понимать других и готовность их поддерживать |
Ролевые игры и упражнения на позитивное взаимодействие, на доверие, работа с телом |
3 |
Умение слушать |
Терпение, внимание, доброжелательность, произвольность поведения |
Упражнения на произвольность поведения, на развитие внимания, слуха, лексики |
4 |
Умение спорить |
Доброжелательность, терпение, умение конструктивно отстаивать свои интересы |
Упражнения и игры на произвольность поведения, на развитие речевых умений, лексики |
5 |
Аутентичность
|
Умение быть самим собой в общении, уверенность в себе, адекватную самооценку, самоуважение |
Ролевые игры на отработку лидерских качеств, на самопознание, на получение обратной связи и поддержки |
6 |
Принятия чувства |
Умения выражать свои чувства и готовность принимать чувства других |
Развитие речи, обогащение лексики, работа с эмоциями |
7 |
Управление своими эмоциями |
Произвольность эмоционального поведения |
Работа со злостью, с гневом, отработка поведения в конфликте |
8 |
Толерантность |
Умение принимать других, считаться с их интересами, мнением, точкой зрения |
Ролевые игры, активные групповые игры и упражнения на позитивное взаимодействие в группе |
9 |
Умение отстаивать свою точку зрения |
Уверенность в себе, самоуважение, умения говорить и действовать |
Ролевые игры на отработку лидерских качеств и развитие речи |
10 |
Умение связно выражать свои мысли, чувства и желания |
Умение связно высказывать то, что думаешь, чувствуешь, переживаешь, умение формулировать свои высказывание |
Упражнения на развитие диалоговой речи и речевых умений, эмоцио-нальной сферы и лексики, работа с ассоциативными картами |
11 |
Конкретность |
Умение говорить о своих переживаниях, готовность открыто отвечать на вопросы |
Упражнения на доверие, на развитие речевых умений, на вербализацию эмоций, на обогащение эмоциональной лексики |
12 |
Открытость |
Готовность быть откровенным в группе, убежденность, что это способствует улучшению, гармонизации отношений |
Упражнения на доверие, на вербализацию эмоций, работа с телом, работа с ассоциативными картами |
13 |
Самопознание |
Готовность принимать обратную связь от окружающих, адекватная самооценка |
Ролевые игры и упражнения, рефлексия, упражнения на развитие речевых умений |
14 |
Низкая агрессивность |
Умение конструктивно отстаивать свои интересы и спорить без проявления агрессивности, умение регулировать своё эмоциональное поведение |
Ролевые игры и упражнения на работу с обидой, злостью и гневом, на регулирование эмоционального поведения |
Анализируя и обобщая методы коррекционно-развивающей работы по развитию личностных качеств, способствующих успешной коммуникации подростков с умственной отсталостью, приведенные в таблице 4, можно сделать выводы, что коррекционно-развивающая программа для развития коммуникативных умений подростков с УО должна содержать:
ролевые игры, ориентированные на развитие произвольного поведения, на внимание, на развитие речевых умений и обогащение лексики, на отработку и закрепление приемов коммуникации, на самопознание и самооценку, на отработку смелости в общении, на развитие лидерских качеств;
подвижные игры на позитивное взаимодействие подростков и формирование доверия в группе;
упражнения на работу с телом, элементы релаксации;
упражнения на работу с гневом, со злостью;
упражнения на отработку поведения в конфликтной ситуации;
упражнения на вербализацию эмоций и чувств, на развитие речевых умений.
В процессе реализации программы подростки с УО должны познакомиться с элементарными правилами коммуникации и закрепить их отработкой приемов коммуникации в упражнениях и ролевых играх.
Особенности развития подростков с УО:
недостаточная познавательная активность;
слабость ориентировочной деятельности;
меньшие возможности понимать, осмысливать, сохранять и использовать получаемую информацию;
большие затруднения при освоении новых знаний;
быстро забывается уже усвоенное;
необходимость многократного возвращения и повторения уже пройденного для его усвоения;
объем получаемых новых знаний невелик;
умения и навыки требуют упорной и длительной работы по их закреплению, иначе быстро распадаются;
Учитывая особенности развития подростков с УО, в процессе коррекционно-развивающей работы потребуется многократное возвращение к уже пройденному материалу, многократное повторение и закрепление приемов коммуникации.
В работе с подростками с УО будет продуктивным использование ассоциативных метафорических карт - для самопознания и самопрезентации, для визуализации своих чувств, эмоций и переживаний, для работы над развитием речевых умений, для снятия напряжения и работы в форме игры.
Следовательно, коррекционно-развивающая программа для подростков с УО должна включать следующие приемы и методы: ролевые игры с четко установленными правилами, игры и упражнения на позитивное взаимодействие, на отработку приемов коммуникации, на развитие речи, упражнения для снятия эмоционального напряжения, элементы релаксации.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с подростками проводится по двум направлениям или двум блокам: 1 блок: занятия, направленные на развитие собственно коммуникативных умений; 2 блок: занятия на коррекцию личностных качеств подростков с УО, способствующих развитию их коммуникативных умений, улучшению общения. Составим таблицу приемов и методов коррекционно-развивающей работы для коррекционно-развивающей программы (таблица 5):