- •Содержание
- •Введение
- •1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Характеристика коммуникативных умений
- •Особенности общения в подростковом возрасте
- •Особенности коммуникативных умений у подростков с уо
- •2. Характеристики диагностической и коррекционно-развивающей программ для исследования развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •2.1. Характеристика диагностической программы исследования
- •Итак, программа диагностического исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью включает методики:
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Параметры исследования коммуникативных умений подростков с уо
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •2.2. Характеристика коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Коммуникативные умения подростков с умственной отсталостью
- •Приемы и методы коррекционно-развивающей работы для развития коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью
- •Коррекционно-развивающая программа для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Тематический план коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •24 Часов академических (12 занятий по 90 минут)
- •Примерная схема занятия
- •Описание занятий коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •3. Результаты и анализ результатов диагностического исследования коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью в ходе формирующего эксперимента
- •3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на констатирующем этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», констатирующий этап
- •Тест «Умение слушать», констатирующий этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля на констатирующем этапе эксперимента
- •Обобщенная характеристика результатов исследования на констатирующем этапе исследования
- •Сводные результаты исследования на констатирующем этапе
- •3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования.
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на контрольном этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных при помощи теста «Умение слушать»
- •Тест «Умение слушать», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Опросник Басса-Дарки, контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля, контрольный этап
- •Сводные результаты исследования на контрольном этапе
- •3.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования
- •6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено, сводные данные
- •Распределение социальных статусов в группе: диаграммы 3.1, 3.2
- •Тест «Умение слушать», сводные данные
- •Опросник Басса-Дарки, сводные данные
- •Уровень агрессивности подростков с уо
- •Методика «Лесенка», сводные данные
- •Методика Рене Жиля, сводные данные
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», сводные данные
- •Результаты исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью, сводные данные
- •Заключение
- •Литература
Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
С помощью опросника Баса-Дарки можно выявить виды и степени агрессивных проявлений личности, которые разделяют на два основных типа: мотивационную агрессию (самоценность) и инструментальную агрессию (средство). Агрессия проявляется под контролем сознания и вне него, и обязательно сопряжена с эмоциональными переживаниями (гневом, враждебностью и т.д.). Мотивационная агрессия - прямое проявление присущих личности деструктивных тенденций. А. Басс разделил понятия агрессии и враждебность и определил враждебность как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Опросник Басса-Дарки позволяет дифференцировать проявления агрессии и враждебности по видам реакций. Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». При составлении опросника использовались принципы: 1) вопрос может относиться только к одной форме агрессии; 2) вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. Ответы оцениваются по восьми шкалам, в случае соответствия ответа ключу начисляется 1 балл.
Инструкция: Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, «нет» - если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.
Психолог вслух зачитывает подростку с УО вопросы, разъясняя их и комментируя, и фиксирует его ответы. Следует адаптировать лексику и смысл вопросов к доступному для подростков с УО восприятию. Результаты диагностики сведены в таблицу 11:
Опросник Басса-Дарки, констатирующий этап
Таблица 11.
Имя исследуемого
|
Сергей |
Екатерин |
Михаил |
Саркиз |
Никита |
Марина |
Владими |
|
Возраст (лет) |
13,5 |
14 |
14 |
13,5 |
14 |
13,5 |
14 |
|
1 |
Физическая агрессия (max=10) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
4 |
9 |
3 |
4 |
2 |
2 |
10 |
|
Уровень |
низк |
высок |
низк |
низк |
низк |
низк |
высок |
|
2 |
Косвенная агрессия (max=9) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
6 |
9 |
3 |
7 |
2 |
2 |
8 |
|
Уровень |
средн |
высок |
низк |
высок |
низк |
низк |
высок |
|
3 |
Раздражение (max=11) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
6 |
8 |
5 |
8 |
4 |
2 |
10 |
|
Уровень |
средн |
высок |
средн |
высок |
низк |
низк |
высок |
|
4 |
Негативизм (max=5) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
2 |
5 |
2 |
2 |
2 |
|
5 |
|
Уровень |
низк |
высок |
низк |
низк |
низк |
низк |
высок |
|
5 |
Обида (max=8) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
5 |
6 |
2 |
7 |
4 |
1 |
8 |
|
Уровень |
средн |
высок |
низк |
высок |
средн |
низк |
высок |
|
6 |
Подозрительность (max=9) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
4 |
7 |
4 |
7 |
2 |
1 |
8 |
|
Уровень |
средн |
средн |
средн |
высок |
низк |
низк |
высок |
|
7 |
Вербальная агрессия (max=12) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
4 |
10 |
3 |
7 |
2 |
1 |
9 |
|
Уровень |
низк |
высок |
низк |
средн |
низк |
низк |
высок |
|
8 |
Чувство вины (max=9) |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
2 |
5 |
2 |
7 |
0 |
1 |
0 |
|
Уровень |
низк |
средн |
низк |
высок |
низк |
низк |
низк |
|
9 |
Индекс враждебности |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
11 |
13 |
6 |
14 |
6 |
2 |
16 |
|
Уровень |
высок |
высок |
средн |
высок |
средн |
низк |
высок |
|
10 |
Индекс агрессивности |
|
|
|
|
|
||
Кол-во баллов |
14 |
27 |
11 |
19 |
8 |
5 |
29 |
|
Уровень |
низк |
высок |
низк |
средн |
заниж |
заниж |
высок |
|
Агрессивность |
низк |
высок |
низк |
высок |
низк |
низк |
высок |
|
Общительность |
высок |
средн |
низк |
высок |
низк |
низк |
низк |
|
Толерантность |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
На основании оценки индекса враждебности, индекса агрессивности и
по степени наполненности деструктивных тенденций подростков можно предположить об агрессивности, общительности и толерантности их друг к другу (три нижние строчки в таблице 11).
В процессе исследования выявлено, что индекс враждебности в группе исследуемых на низком уровне у 1-го человек из 7-ми (14,3%) – пассивная Марина, на среднем уровне у 2-х человек (28,6%), на высоком уровне у 4-х человек (57,1%); что индекс агрессивности на низком уровне у 4-х чел (57,1%), на среднем уровне у 1-го человек из 7-ми (14,3%), на высоком уровне у 2-х человек (28,6%). По уровню индексов агрессивности и враждебности можно предположить следующие уровни агрессивности в группе: низкий у 4-х чел. (57,1%), среднего нет, высокий у трех человек (42,9%); можно предположить уровни толерантности: крайне низкая у всех семи подростков; общительности: низкая у 4-х человека (57,1%), средний у одного чел. (14,3%), высокая у трех человек (42,9%).
Общительность адекватна, пожалуй, только у Екатерины (средняя): несмотря на вспыльчивость, произвольное поведение у неё развито, в отличии от остальных. Навязчивая общительность Сергея и Саркиза обусловлена их ОВЗ и не свидетельствует о развитых коммуникативных умениях. Чувство вины и угрызения совести средние у Екатерины, высокие у Саркиза, у остальных показатели низкие. Более всех склонны к физической агрессии Екатерина и Владимир, это подтверждают и наблюдения. Косвенная агрессия высока у Екатерины, Владимира и Саркиза. Высокое раздражение показали Екатерина, Владимир и Саркиз, средняя степень раздражения у Сергея и Михаила. Екатерина и Владимир отличились высоким негативизмом, обидчивостью, вербальной агрессией. Обидчив и подозрителен Саркиз. Несмотря на низкие и средние показатели агрессивности у Сергея, Михаила и Марины, индекс агрессивности высокий. Главный «агрессор» в группе Владимир, и это подтверждает предположение, что он «предпочитаемый» только потому, что остальные его побаиваются. Несмотря на высокую агрессивность, Екатерина является эмоциональным лидером, в группе ей явно симпатизируют. Необходимо помнить, что агрессивность (свойство личности) и агрессия (акт поведения) могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками, а результаты исследования необходимо сопоставлять и уточнять по разным методикам.