- •Содержание
- •Введение
- •1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Характеристика коммуникативных умений
- •Особенности общения в подростковом возрасте
- •Особенности коммуникативных умений у подростков с уо
- •2. Характеристики диагностической и коррекционно-развивающей программ для исследования развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •2.1. Характеристика диагностической программы исследования
- •Итак, программа диагностического исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью включает методики:
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Параметры исследования коммуникативных умений подростков с уо
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •2.2. Характеристика коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Коммуникативные умения подростков с умственной отсталостью
- •Приемы и методы коррекционно-развивающей работы для развития коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью
- •Коррекционно-развивающая программа для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Тематический план коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •24 Часов академических (12 занятий по 90 минут)
- •Примерная схема занятия
- •Описание занятий коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •3. Результаты и анализ результатов диагностического исследования коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью в ходе формирующего эксперимента
- •3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на констатирующем этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», констатирующий этап
- •Тест «Умение слушать», констатирующий этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля на констатирующем этапе эксперимента
- •Обобщенная характеристика результатов исследования на констатирующем этапе исследования
- •Сводные результаты исследования на констатирующем этапе
- •3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования.
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на контрольном этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных при помощи теста «Умение слушать»
- •Тест «Умение слушать», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Опросник Басса-Дарки, контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля, контрольный этап
- •Сводные результаты исследования на контрольном этапе
- •3.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования
- •6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено, сводные данные
- •Распределение социальных статусов в группе: диаграммы 3.1, 3.2
- •Тест «Умение слушать», сводные данные
- •Опросник Басса-Дарки, сводные данные
- •Уровень агрессивности подростков с уо
- •Методика «Лесенка», сводные данные
- •Методика Рене Жиля, сводные данные
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», сводные данные
- •Результаты исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью, сводные данные
- •Заключение
- •Литература
Итак, программа диагностического исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью включает методики:
1. Методика «Социометрия» Дж. Морено) «Выбор в действии» (прилож. 1);
2. Методика «Уровень коммуникативных умений» (приложение 2);
3. Тест «Умение слушать» (приложение 3);
4. Опросник Басса-Дарки (приложение 4);
5. Методика «Лесенка» (приложение 5);
6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля (приложение 6).
Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
Таблица 1
№ п/п |
Изучаемые свойства, параметры психического явления или процесса |
Описание диагностических приемов, применяемых для выявления состояния изучаемого свойства, параметра |
1 |
Эмоциональные связи, взаимные симпатии, социальный статус |
Методика «Социометрия» Дж. Морено «Выбор в действии» |
2 |
Уровень коммуникативных умений и общительность |
Методика «Уровень коммуникативных умений» |
3 |
Умение слушать собеседника |
Тест «Умение слушать» |
4 |
Виды и степени агрессивных проявлений личности, толерантность |
Методика «Опросник Басса-Дарки» |
5 |
Самооценка |
Методика «Лесенка» |
6 |
Самооценка, общительность, коммуникативные способности |
Проективная методика Рене Жиля |
Для конкретизации диагностического исследования важно определить, какие параметры исследования предполагается получить в результате проведения диагностики.
Целесообразно предварить проведение диагностического исследования систематизацией качественных или количественных показателей параметров исследования, как промежуточных, так и результирующих, изучаемых в каждой методике, и свести их в таблицу 2:
Параметры исследования коммуникативных умений подростков с уо
Таблица 2
№ |
Методика |
Изучаемые свойства |
Измеряемые параметры |
Качественные или количественные показатели параметров |
1 |
Методика «Социо-метрия» Дж. Морено «Выбор в действии» |
Эмоциональные связи, взаимные симпатии, социальный статус подростка в группе |
Выбор (+) |
Количество выборов (+) |
Выбор (-) |
Количество выборов (-) |
|||
Толерантность |
низкая, средняя, высокая |
|||
Статус в группе |
лидер, предпочитаемый, принимаемый, пренебрегаемый, изолированный, отверженный (изгой) |
|||
2 |
Методика «Уровень коммуника-тивных умений» |
Уровень коммуникатив-ных умений и общительность |
Кол-во баллов |
выше 25 15-24 менее 13 |
Уровень развит коммун умений |
низкий, средний, высокий |
|||
Общительность |
низкая, средняя, высокая |
|||
3 |
Тест «Умение слушать» |
Умение слушать собеседника |
Кол-во баллов |
до 24 25-29 выше 30 |
Уровень развит умения слушать |
низкий, средний, высокий |
|||
4
|
Методика «Опросник Басса-Дарки» |
Виды и степени агрессивных проявлений личности |
|
|
Кол-во баллов |
0-4 5-7 8-10 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
|
||||
Кол-во баллов |
0-3 4-6 7-9 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
|
||||
Кол-во баллов |
0-4 5-7 8-11 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
|
||||
Кол-во баллов |
0-2 3 4-5 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
|
||||
Кол-во баллов |
0-2 3-5 6-8 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
|
|
Виды и степени агрессивных проявлений личности (продолжение) |
|
|
Методика «Опросник Басса-Дарки» Продолжен. |
Кол-во баллов |
0-3 4-6 7-9 |
||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
|
||||
Кол-во баллов |
0-4 5-8 9-12 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
|
||||
Кол-во баллов |
0-3 4-6 7-9 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Индекс враждебности: (max=25) сумма по шкалам 5 и 6, норма 17-25 баллов |
||||
Кол-во баллов |
0-16 17-20 20-25 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Индекс агрессивности: (max=10) сумма по шкалам 1, 3, 7, норма 3,5-10 балл |
||||
Кол-во баллов |
0-4 5-7 8-10 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
5 |
Методика «Лесенка» |
Самооценка |
Самооценка |
низкая, средняя, высокая |
6 |
Проек- тивная методика Рене Жиля
|
Самооценка, общительность, коммуникатив-ные способности |
Самооценка |
низкая, средняя, высокая |
Любознательность(max=6) |
||||
Кол-во баллов |
0-2 3-4 5-6 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Общительность в группе(max=8) |
||||
Кол-во баллов |
0-3 4-6 7-8 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Стремление к доминированию (max=6) |
||||
Кол-во баллов |
0-3 4-5 5-6 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Конфликтность, агрессивность (max=9) |
||||
Кол-во баллов |
0-3 4-6 7-9 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Реакция на фрустрацию (max=7) |
||||
Кол-во баллов |
0-3 4-5 6-7 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Стремление к уединению (max=18) |
||||
Кол-во баллов |
0-6 7-12 13-18 |
|||
Уровень |
низкий, средний, высокий |
|||
Анализ качественных или количественных показателей параметров исследования, которые позволяют выявить методики диагностической программы, показал, что промежуточные параметры исследования можно свести к нескольким (11) обобщенным параметрам коммуникации подростков с УО, сведенным в таблицу 3. Следовательно, каждого подростка с УО в результате диагностического исследования при помощи отобранных в диагностическую программу методик можно определить следующие параметры коммуникации – а именно параметры оценки развития коммуникации подростков с умственной отсталостью: