- •Содержание
- •Введение
- •1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Характеристика коммуникативных умений
- •Особенности общения в подростковом возрасте
- •Особенности коммуникативных умений у подростков с уо
- •2. Характеристики диагностической и коррекционно-развивающей программ для исследования развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •2.1. Характеристика диагностической программы исследования
- •Итак, программа диагностического исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью включает методики:
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Параметры исследования коммуникативных умений подростков с уо
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •2.2. Характеристика коррекционно-развивающей программы для развития коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Коммуникативные умения подростков с умственной отсталостью
- •Приемы и методы коррекционно-развивающей работы для развития коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью
- •Коррекционно-развивающая программа для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •Тематический план коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •24 Часов академических (12 занятий по 90 минут)
- •Примерная схема занятия
- •Описание занятий коррекционно-развивающей программы для развития и коррекции коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью
- •3. Результаты и анализ результатов диагностического исследования коммуникативных умений у подростков с умственной отсталостью в ходе формирующего эксперимента
- •3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования
- •Параметры коммуникации подростка с умственной отсталостью
- •Характеристика диагностической программы исследования коммуникативных умений у подростков с уо
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на констатирующем этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», констатирующий этап
- •Тест «Умение слушать», констатирующий этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля на констатирующем этапе эксперимента
- •Обобщенная характеристика результатов исследования на констатирующем этапе исследования
- •Сводные результаты исследования на констатирующем этапе
- •3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования.
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено на контрольном этапе
- •Анализ результатов, полученных при помощи методики «Уровень коммуникативных умений»
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных при помощи теста «Умение слушать»
- •Тест «Умение слушать», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью опросника Басса-Дарки
- •Опросник Басса-Дарки, контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики «Лесенка»
- •Методика «Лесенка», контрольный этап
- •Анализ результатов, полученных с помощью методики Рене Жиля
- •Методика Рене Жиля, контрольный этап
- •Сводные результаты исследования на контрольном этапе
- •3.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования
- •6. Проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
- •Методика «Социометрия» Дж. Морено, сводные данные
- •Распределение социальных статусов в группе: диаграммы 3.1, 3.2
- •Тест «Умение слушать», сводные данные
- •Опросник Басса-Дарки, сводные данные
- •Уровень агрессивности подростков с уо
- •Методика «Лесенка», сводные данные
- •Методика Рене Жиля, сводные данные
- •Методика «Уровень коммуникативных умений», сводные данные
- •Результаты исследования коммуникативных умений подростков с умственной отсталостью, сводные данные
- •Заключение
- •Литература
Сводные результаты исследования на констатирующем этапе
Таблица 14
Имя исследуемого |
Сергей |
Екатерина |
Михаил |
Саркиз |
Никита |
Марина |
Владимир |
|
Возраст (лет) |
13,5 |
14 |
14 |
13,5 |
14 |
13,5 |
14 |
|
1 |
Социальный статус |
изгой |
лидер |
прини-маем |
изгой |
прене-брег |
прини-маем |
предпочитаем |
2 |
Самооценка |
высок |
завыш |
высок |
низк |
высок |
низк |
завыш |
3 |
Враждебность |
высок |
высок |
средн |
высок |
средн |
низк |
высок |
4 |
Конфликтность |
средн |
средн |
низк |
средн |
низк |
низк |
высок |
5 |
Толерантность |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
6 |
Агрессивность |
низк |
высок |
низк |
высок |
низк |
низк |
высок |
7 |
Общительность |
высок |
средн |
низк |
высок |
низк |
низк |
низк |
8 |
Стремление к доминированию |
низк |
высок |
низк |
низк |
низк |
низк |
высок |
9 |
Стремление к уединению |
средн |
низк |
высок |
средн |
высок |
высок |
средн |
10 |
Склонность к фрустрации |
средн |
низк |
высок |
высок |
средн |
высок |
низк |
11 |
Уровень умения слушать |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
12 |
Уровень развития коммуникативных умений |
низк |
средн |
низк |
низк |
низк |
низк |
низк |
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе исследования.
После реализации коррекционно-развивающей программы (12 занятий проводились с подростками ежедневно в течение двух недель) было проведено диагностическое исследования группы по всем диагностикам на контрольном этапе исследования.
Анализ результатов, полученных при помощи методики Дж. Морено
Диагностика показала улучшение эмоциональных взаимоотношений между членами группы. Екатерина осталась эмоциональным лидером, предпочи-таемым остался и Владимир, а принимаемых стало больше: было только двое, Михаил и Марина, а стало 4 человека: Сергей (был изгоем), Михаил, Никита (был пренебрегаемым), Марина. Изгоев в группе не осталось. Можно предположить, что причиной «потепления» межличностных отношений было позитивное взаимодействие подростков на занятиях и развитие их коммуникативных умений. Результаты проведенной диагностики, полученные с помощью методики Дж. Морено на контрольном этапе исследования, сведены в таблицу 15: