Методика «Лесенка» на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 12.

Имя исследуемого	Сергей	Екатерина	Михаил	Саркиз	Никита	Марина	Владимир
Возраст (лет)	13,5	14	14	13,5	14	13,5	14
Самооценка	высок	завыш	высок	низкая	высок	низкая	завыш

Методика, несмотря на видимую простоту, оказалась для подростков с УО сложной: было заметно, как терялись Сергей, Михаил, Никита и Марина, а Владимир просто разозлился. Только у Екатерины не было никаких сомнений, она заметно выделяется интеллектом среди ребят. Самооценка неадекватно завышена у Екатерины и Владимира, высокая у Сергея, Михаила и Никиты (для незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности завышенная самооценка нормальна для подростков с УО). Самооценка низкая у Саркиза и Марины, хотя, возможно, для них оказался непонятным сам смысл задания, и они действовали наобум.

Анализ результатов, полученных при помощи методики Рене Жиля

Визуально-вербальная проективная методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля состоит из рисунков и текстовых задач: всего 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Исследуемому предлагается либо выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе.

В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях. От исследуемого не требуется развернутого рассказа, достаточно знать его выбор: кто выбран и в какой ситуации, где и на каком расстояний от определенных лиц он помещает себя, какие варианты поведения предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях.

Помимо качественной оценки результатов методика позволяет представить результаты обследования и количественно, измеряя 12 параметров, которые можно условно разделить на две большие группы переменных, характеризующих сферу межличностных отношений исследуемого и их особенностей, восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик поведения. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения исследуемого с другими людьми:

• отношение к матери;

• отношение к отцу;

• отношение к матери и отцу, к лицам, воспринимающимися как родители;

• отношение к братьям и сестрам;

• отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;

• отношение к другу (подруге);

• отношение к учителю (воспитателю).

2) Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

• любознательность;

• стремление к общению в больших группах детей;

• стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

• конфликтность, агрессивность;

• реакция на фрустрацию;

• стремление к уединению.

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. В заключении выявляется также степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

Поскольку задачей является изучение особенностей коммуникативных умений подростков с УО, будем фиксировать только те показатели методики, которые раскрывают особенности коммуникации подростков.

В процессе исследования Сергей показал низкую любознательность и низкий уровень стремления к доминированию, средний уровень конфликтности, стремления к уединению и к фрустрации, высокую самооценку, высокую общительность. Екатерина показала высокую самооценку и высокий уровень стремления к доминированию, среднюю любознательность, средний уровень общительности и агрессивности, низкий

уровень стремления к уединению и реакции на фрустрацию.

Михаил выполнял задания с большими затруднениями, замедленно, осторожно, ему требовались неоднократные пояснения к заданиям.

В результате Михаил показал высокую самооценку, высокий уровень реакции на фрустрацию и стремления к уединению, низкие уровни любознательности, общительности, стремления к доминированию, агрессивности и конфликтности.

Саркиз показал низкую самооценку, высокую общительность наряду со средним уровнем стремления к уединению, средний уровень любознательности, среднюю конфликтность и агрессивность, низкий уровень стремления к доминированию.

Задания выполнял быстро, торопливо, до конца проведения диагностического исследования несколько раз порывался уйти, ему вообще трудно высидеть до конца урока в классе, вскакивает и просится выйти под разными предлогами.

Никита выполнял задания с неуверенностью, растерянно смеялся, не совсем понимал, чего от него требуется в этой «игре», показал высокий уровень самооценки и стремления к уединению, средний уровень реакции на фрустрацию, низкий уровень любознательности, общительности, стремления к доминированию, конфликтности и агрессивности.

Марина долго отказывалась и отнекивалась, очень растерялась, пришлось успокаивать девочку, неуверенно показывала позиции на картинках. В результате она показала высокий уровень реакции на фрустрацию и стремления к уединению, самый низкий уровень в группе самооценки, любознательности, общительности, агрессивности и стремления к доминированию.

Владимира пришлось уговаривать и успокаивать, первая реакция – это категорический отказ от работы.

В результате он показал завышенную самооценку, высокий уровень стремления к доминированию, конфликтности и агрессивности, средний уровень стремления к уединению, низкие уровни

реакции на фрустрацию, любознательности и общительности.

Результаты диагностики сведены в таблицу 13: