3.3. Диспозиция (расположение материала)

Диспозиция – стадия выбора оптимального расположения материала с учётом воздействия на слушателей (читателей). Если аудитория конструктивная, то материал структурируется от общего к частному (дедукция); если аудитория конфликтная или соглашательская, то материал структурируется от частного к общему (индукция). Формулируется тезис - «царствующая мысль» текста. Определяется порядок расположения выявленных на этапе индукции микротем, выстраиваются связи между частями текста при помощи топосов. Заканчивается стадия написанием плана.

3.3.1. Композиция основной части выступления

Задание 1. Речь (текст) должна состоять из трёх частей: вступления, основной части и заключения. Работа над текстом начинается с написания его основной части.

Цели основной части речи:

1. сформулировать общие положения;

2. сообщить слушателям новую информацию;

3. последовательно разъяснить новые положения;

4. доказать правильность выдвинутых положений;

5. подвести слушателей к необходимым выводам.

При написании основной части текста сначала составляют рабочий план. При составлении рабочего плана необходимо определить, в какой последовательности будут изложены основные вопросы, - композицию текста. Основное требование к композиции – логическая последовательность и стройность материала. Важно расположить материал таким образом, чтобы он помогал раскрыть главную мысль (тезис) текста.

Помните, что «настоящий план включает и содержание, и авторское отношение» (А. А. Леонтьев). Составьте план основной части эссе А. Жолковского «Зоосемиотика–68» (назывной, вопросный, тезисный или цитатный - на выбор студента). Найдите и выпишите тезис текста.

На Международной конференции по семиотике в Варшаве (август 1968 г.) участники иногда до смешного плохо понимали доклады друг друга. Вершиной этой неразберихи был доклад Пемброка (ГДР) по зоолингвистике.

Доклад ожидался с большим интересом. Еще перед приездом Пемброка говорили, что он просил встретить его на вокзале, так как он собирается привезти с собой живые экспонаты. В середине сцены, на доске докладчик развесил таблицы, которые потом часто менял. В левом углу стоял магнитофон с записями. Никаких животных видно не было.

Полагая, что общие положения публике и так хорошо известны, Пемброк начал прямо с какой–то очень конкретной схемы, чуть ли не с модели синтеза речи у животных. Поэтому непонимание началось сразу же, причем оно усугублялось тем, что оратор то и дело забывал английские слова, и тогда аудитория разражалась разнобоем подсказок.

Говорил он по–английски плохо, но ничуть не смущался ни этим, ни тем, что никто не понимает и сути доклада. Он говорил с воодушевлением и детской улыбкой чудака – ученого, который погружен в свое дело и уверен, что все интересуются тем же. Он включил магнитофон, и оттуда понеслось какое–то урчанье. Лицо докладчика осветилось улыбкой понимания, и он побежал к схемам со словами: “Это львица, вот, видите эти линии на осциллограмме?” Но тут с магнитофонной ленты стали доноситься уже другие звуки. Пемброк на секунду задумался, потом нежно улыбнулся, показал что–то на схеме, сказал: “Это детеныш крокодила...”

Из магнитофона раздавались все новые и новые рыки, свисты, писки и скрипы — до самого конца доклада. Пемброк перебегал от схем к магнитофону, потом опять к диаграммам, менял их, вслушивался, расцветал от понимания, что–то пояснял, говоря уже наполовину по–немецки и совершенно не глядя в зал. В общем, его доклад сочетал поразительное проникновение исследователя в язык животных с его полнейшей неспособностью найти общий язык с собравшимися. Впрочем, последнего он, по–видимому, не замечал. Аудитория же откровенно веселилась.

Между тем, насколько можно было понять из напечатанных тезисов, речь шла о вещи очень правдоподобной, хотя и смелой. А именно — что все животные и даже человек в первые месяцы жизни в сходных ситуациях пользуются сходными типами речевых сигналов (Жолковский А.К. Звезды и немного нервно: Мемуарные виньетки. – М., 2008).

Задание 2. Сформулируйте тезис и составьте рабочий план основной части вашего выступления перед одногруппниками (не более пяти пунктов), если тема вашей речи называется (на выбор):

1. Что значит сейчас быть хорошим инженером?

2. Преимущества и недостатки использования материалов сети «Интернет» для написания рефератов.

3. Каждому студенту - достойную стипендию!

4. Наш факультет - лучший в университете!

Задание 3. Формулировка тезиса собственной речи – один из наиболее сложных видов работы над текстом. Необходимо учитывать следующие правила:

Правило первое. Тезис доказательства нужно сформулировать ясно и четко. При этом нельзя допускать двусмысленность (например, формулировка следующего тезиса «Законы надо выполнять» – двусмысленна, ибо неясно, о каких законах идет речь: о законах природы, о законах общественной жизни или о законах юридических).

Очень важно при формулировке тезиса правильно использовать многозначные слова, метафоры, сравнения, синонимы, омонимы и т.д., ибо любая ошибка в выборе слова, возможность двоякого толкования фразы, нечеткая форма изложения мысли – все это может быть обращено против вас, когда вы хотите что-либо доказать.

Правило второе. В ходе рассуждения тезис должен оставаться неизменным, иначе вы свою мысль не сможете доказать. Значит, в течение всего доказательства нельзя отступать от первоначальной формулировки тезиса.

Сформулируйте тезис предполагаемых выступлений на следующие темы (оратора, аудиторию и цель выберите сами):

1. Маска говорит нам больше, чем лицо (Оскар Уайльд).

2. Когда свобода исчезла, остается ещё страна, но отечества уже нет (Франсуа Шатобриан).

3. Хорошо образованный человек противоречит другим, мудрый – противоречит себе (Оскар Уайльд).

Задание 4. Определите, можно ли считать высказывания персонажей романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» тезисом и антитезисом.

- Что до меня касается, то я убеждён только в одном, - сказал доктор.

- В чем это? – спросил я, желая узнать мнение человека, который до сих пор молчал.

- В том, - отвечал он, - что рано или поздно в одно прекрасное утро я умру.

- Я богаче вас, сказал я: - у меня, кроме этого, есть ещё убеждение, - именно то, что я в один прегадкий вечер имел несчастие родиться (Лермонтов М.Ю. Собрание сочинений в четырех томах. – М. – Л., 1959).

Задание 5. Нарушение правил при формулировке тезиса может привести к структурным изменениям всего текста в целом, этого следует избегать.

Изучите классификацию ошибок при формулировке тезиса речи:

1. Подмена тезиса (сужение или расширение основной мысли), произошедшая из-за расплывчивости его формулировки.

- Что вы можете сказать о нынешнем состоянии экономики в России?

- Экономика и геополитическое положение России – вещи взаимосвязанные. Что наблюдается сейчас в стране с политической точки зрения?..

2. Потеря тезиса, когда в процессе рассуждения оратор сознательно или неосознанно начинает доказывать иной тезис.

- Вы меня спрашиваете о том, коснулся ли России мировой экономический кризис? Давайте лучше поговорим о проблемах Москвы и московской области.

3. «Утопленный» тезис, когда в ходе неумелых рассуждений оратор забывает основную мысль.

Вопрос преподавателя к студентам в середине лекции: « О чём я до этого говорил?»

4. «Лоскутное одеяло», когда оратор доказывает сразу несколько тезисов, не приводя достаточного количества аргументов ни к одному из них.

Речь опоздавшего студента: «Во-первых, я проспал не по своей вине. Во-вторых, если хотите, я принесу вам медицинскую справку. В-третьих, на лекции, мне кажется, можно опаздывать».

5. Ассоциативный тип построения текста. В этом случае оратор излагает свои мысли в устной или письменной форме, не имея представления о том, что же именно он хочет сказать.

Речь студентки, обращённая к подруге:

- Привет! Видела тебя вчера идущей под руку с каким-то молодым человеком… Вы шли с лекции, а что там было? Кстати, давно хотела сказать, что новый цвет волос тебе очень идёт…

Определите тип ошибки - уклонения от тезиса в письменной и устной речи героев рассказов А.П. Чехова «Жалобная книга» и «Брожение умов».

1. Лежит она, эта книга, в специально построенной для неё конторке на станции железной дороги… Раскрывайте книгу и читайте:

«Подъезжая к сией станцыи и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа. И. Ярмонкин».

«Кто писал не знаю, а я дурак читаю».

«В ожидании отхода поезда обозревал физиогномию начальника станции и остался ею весьма недоволен. Объявляю о сём по линии. Неунывающий дачник».

«Господа! Тельцовский шулер!».

«Проезжая через станцию и будучи голоден в рассуждении чего бы покушать я не мог найти постной пищи. Дьякон Духов».

«Кто найдёт кожаный портсигар тот пущай отдаст в кассу Андрею Егорычу».

«Катенька, я вас люблю безумно!».

«Прошу в жалобной книге не писать посторонних вещей. За начальника станции Иванов 7-й».

«Хоть ты и седьмой, а дурак» (Чехов А.П. Сочинения в четырех томах. – М., 1984).

2. (На улице собралась толпа).

- Уж не пожар ли где-нибудь? Да вы не толкайтесь! Чёрт свинячий!

- Где вы видите пожар? Какой пожар? Господа, разойдитесь! Вас честью просят!

- Должно, внутри загорелось! ...

- На мозоль наступил! А, чтоб тебя раздавило!

- Кого раздавило? Ребята, человека задавили!

- Почему такая толпа? За какой надобностью?

- Человека, ваше высокоблагородие, задавило!

- Где? Разойдитесь! Господа, честью прошу! Честью просят тебя, дубина (там же).