МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии и истории психологии

Специальность: 050706

Курс: 3

Отделение: очное

Галянская Анна Сергеевна

Портфолио

ПРОВЕРИЛА:

Белобрыкина Ольга Афанасьевна

Новосибирск, 2012

Содержание

Глава I

1.Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования (2003 г).

2.Этический кодекс Российского психологического общества (2003 г).

3.Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик (Рукавишников А.А., Соколова М.В. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. – Ярославль, 1991; или по Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.  СПб.: Питер, 2003.  528 с. (Приложение 2 А, Б), Контроль компетентности в тестировании профессиональной пригодности: Уровень А, Б. (по Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.  СПб.: Питер, 2003.  528 с. (Приложение 5 А и Б).

4.Этические принципы проведения исследования на человеке (по В.Н.Дружинину «Экспериментальная психология»).

5.Унифицированный алгоритм профессиональной оценки теста (по Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. – М.: Педагогика, 1982. К.2. – С.277-278)

6.Этические принципы и правила работы практического психолога образования (Вестник образования, №7, 1995)

7.Инструктивное письмо о практике психодиагностики дошкольников (Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1 /Сост. И.М. Каманов. – М.: Сфера, 2003. – 144 с.)..

8.Инструктивное письмо «Об организации обучения первоклассников в четырехлетней начальной школе».

Глава II

1.Конспективные записи семинарских занятий и домашние задания

Глава III

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования //Вопросы психологии.  2000.  № 6.  С. 2637.

2. Белобрыкина О.А., Дмитриева Н.В.Границы творчества в деятельности практического психолога //Проблемы образования личности: В 2 ч. Ч. 2. – Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. – С. 3-10.

3. Барлас Т.В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы //Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – № 1-2 (май).

4. Зинченко В.П. Очень субъективные заметки о психологической диагностике //Человек. – 2001. – № 1.  С. 87-93.

5. Крэйн У. Эпилог: теория развития и движение за высокие стандарты обучения //Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 486-498.

6. Лидерс А.Г. О культуре публикаций психодиагностических методик //Психологическая диагностика. – 2003, № 2. – С.44-53.

7. Лубовский В.И., Переслени Л.И., Семаго М.М. О публикациях психодиагностических материалов //Вопросы психологии. – 1997, № 1.  С. 133-137.

Глава IV

1.Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования (2003 г).

I. Общие положения

         Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога- психолога системы образования России (далее - психолог).          Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога.          Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога.          Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией "О правах ребенка" и действующим Российским законодательством.          Изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.          Для решения возникающих этических проблем создается комиссия по Этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

Этические принципы призваны обеспечить:

• решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

• защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог сохранение доверия между психологом и клиентом;

• укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Основными этическими принципами являются:

1. Принцип конфиденциальности.

2. Принцип компетентности.

3. Принцип ответственности.

4. Принцип этической и юридической правомочности.

5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии.

6. Принцип благополучия клиента.

7. Принцип профессиональной кооперации.

8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе психологов в международном сообществ