1metodika

писания права следующие: честно жить, другого не оби­ жать, каждому воздавать должное».

Принцип научности предполагает соответствие учебно­ го материала новейшим достижениям юридической на­ уки; приоритет научных знаний: не идеология определя­ ет отбор знаний, а научные знания позволяют делать идеологические выводы. Понимание данной позиции важно в силу того, что право имеет политическую приро­ ду, являясь по своей сути нормативной формой согласо­ вания воли и интересов больших социальных групп. Право может служить формой выражения и осуществле­ ния политики лишь до тех пор, пока сама эта политика строится на исходных началах права и справедливости. Принцип научности преподавания правовых знаний тре­ бует ознакомления учащихся с различными точками зре­ ния на изучаемые правовые проблемы.

Принцип доступности заключается в переходе от лег­ кого к трудному, от известного к неизвестному. Таким образом, предполагается, что обучение находится в зоне ближайшего развития.

В преподавании права учителю важно опираться на жизненные факты, близкие ученикам, тем самым реали­ зуется принцип связи с жизнью, личным опытом учащихся.

Данный принцип предполагает расширение, углубление и обогащение правовых знаний учащихся и одновремен­ но избавление учеников от ошибочных правовых пред­ ставлений, стереотипов и установок.

Особенность преподавания права состоит в том, что при объяснении правовой информации учитель пользует­ ся конструкциями и формулами закона, сложными для восприятия учеников, у которых абстрактное мышление еще недостаточно развито. Тем не менее недопустимо изучение отраслевого права заменять общими рассужде­ ниями и приблизительными трактовками правовых поло­ жений. Таково требование принципа юридической точнос­ ти и определенности правовых знаний. Любые юридические конструкции, в отличие от понятийного аппарата других учебных дисциплин, предполагают строгость и четкость формулировок. Недопустимо непрофессиональное адап­ тирование материала, такое упрощение, которое искажа­ ет смысл понятия, нормы.

Принцип обеспечения межпредметных связей состоит в выявлении взаимосвязей между компонентами учебного процесса, выделяемыми по предметному признаку. Со­ гласование учебных предметов, как правило, обусловлено их содержанием. В процессе реализации межпредметных связей обеспечивается последовательность в формирова­ нии научных взглядов, мировоззрения учащихся, пони­ мания закономерностей развития.

Помимо межпредметных связей в методике препода­ вания используются внутрипредметные связи, которые служат углублению правовых знаний, их обобщению, си­ стематизации, развивают интерес к предмету, активизи­ руют познавательную деятельность и формируют само­ стоятельность мышления.

Помимо этого внутрипредметные связи обеспечивают преемственность в развитии системы аксиологических знаний, оценочных умений, интеллектуальных способнос­ тей учащихся. В практике правового обучения использу­ ются разнообразные приемы и способы установления меж­ предметных и внутрипредметных связей, например:

•объяснение нового материала с опорой на знания по другим предметам;

•напоминание учителем известного материала;

•припоминание изученного с помощью вопросов учи­ теля в ходе беседы;

•организация систематического повторения на основе разработанных заданий, направленных на примене­ ние знаний, умений, актуализацию ранее усвоенных знаний.

82

Название метода обучения свидетельствует о специфи­ ческом для него способе усвоения и организации усвое­ ния учебного материала.

Так, например, объяснительно-иллюстративный метод

часто используется для организации первоначального ус­ воения знаний. Это способ усвоения новой и готовой инфор­ мации. Он состоит в устном изложении юридической ин­ формации, в демонстрации наглядных пособий: диаграмм, карикатур и т. п. К приемам данного метода относят опи­ сание, то есть раскрытие внешних признаков, объяснение, повествование, демонстрацию.

Методический прием — это составная часть метода, дейст­ вия, направленные на решение конкретной задачи.

Повествование — это последовательное изложение, которое может быть представлено аналитическим пове­ ствованием (объяснение, доказательство) или рассказом (образным повествованием, имеющим сюжет и фабулу).

Приемы объяснительно-иллюстративного метода бы­ вают различными, но во всех случаях педагогическая сущность этого метода одинакова: ученик осознанно воспринимает предъявленную учителем готовую инфор­ мацию.

Репродуктивный метод обеспечивает усвоение способов деятельности. Учитель конструирует задания на воспро­ изведение (репродуцирование) действий, например, про­ сит ученика пересказать объяснение, изложить содержа­ ние фрагмента нормативно-правового акта после его прочтения, ответить на вопрос, не требующий поиска. Во всех этих случаях ученик повторяет то, что ему известно.

Сущность исследовательского метода состоит в органи­ зованном усвоении опыта творческой деятельности, твор- . ческом усвоении и применении знаний.

Существует мнение о том, что отличие творчества от других способов деятельности, становящихся умениями, состоит в том, что последние, усвоение которых форми­ рует умения и навыки, можно показать или изложить по­ элементно, после чего другой человек может их повто­ рить. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Их усвоение требует особых способов. Исследо­ вательский метод формирует навыки, умения, процеду-

84

ры именно творческой деятельности. Примерами проце­ дур творческой деятельности могут служить такие, как самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение альтернативы в ре­ шение проблемной задачи и др.

Творчество — это умственная деятельность, с помощью особых процедур приводящая к созданию качественно ново­ го объекта материального, практического, организационно­ го, интеллектуального характера.

Учитель, применяющий этот метод, конструирует или подбирает по теме урока проблемы и проблемные зада­ ния, которые предъявляет ученику в определенной сис­ теме. Ученик выполняет эти задания самостоятельно. Например, школьник должен определить, можно ли предъявить адвокату обвинение в «недоносительстве», может ли адвокат быть свидетелем в суде, кто может и обязан хранить личную тайну и т. д. Чтобы ответить на эти вопросы, ученик должен высказать предположение и сверить его с фрагментами соответствующих статей зако­ на. Исследовательский метод обучения создает условия для того, чтобы учащийся на доступном ему уровне смог приобретать навыки научного познания. Проблемные задачи могут конструироваться и на наглядной основе. Приведем фрагмент учебного пособия Я. В. Соколова,

А.С. Прутченкова «Граждановедение» (М., 1998. С. 101): «Президент — глава государства.

Когда говорят о выборах, имеют в виду прежде всего выборы президента.

Не только в России, но и во многих других странах эти выборы считаются самыми важными. Это связано с тем, что президентам в демократических государствах принадлежит особая роль.

Значительная часть власти — у президента. Он — гла­ ва государства.

«Король-солнце» (так величали его придворные) — Людовик XIV — любил повторять: «Государство — это я». И он в значительной мере был прав.

Как вы думаете, чем отличается власть короля, который сам был государством, от власти президента, который яв­ ляется главой государства ?

Президент — не король. Он — не государство. Но власть его в правовом государстве особая: он как бы объ­ единяет все ветви власти, взаимодействует с ними.

Вспомните признаки правового государства. Просмот­ рите еще раз краткую характеристику принципа разделе­ ния властей (с. 88-89)».

Сущность эвристического (частично-поискового) ме­ тода обучения состоит в том, что учитель, поставив про­ блему, трудную для самостоятельного решения, делит ее на подпроблемы, а затем серией взаимосвязанных во­ просов подводит ученика к решению. При таком методе обучения ученик самостоятелен лишь на отдельных эта­ пах учебного исследования.

Исследовательский и эвристический методы наряду с

методом проблемного изложения, когда учитель ставит проблему и цепью рассуждений раскрывает ее решение, показывая при этом противоречивость и сложность про­ цесса познания, составляют основу проблемного обуче­ ния. Учитель, используя метод проблемного изложения, время от времени прерывает свой рассказ и предлагает ученикам высказать предположение, сформулировать во­ прос, который был бы уместен в данный момент. Таким образом, создаются условия для того, чтобы ученики следили за движением мысли учителя, участвовали в его рассуждениях.

Методы состоят из приемов обучения. Характеристи­ ка дидактических методов дает учителю возможность ос­ мыслить конкретный прием или их сочетание в целост­ ной методике.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ПРАВОВОМУ ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Подлинно разумное обучение изменяет и наш ум и наши нравы.

М. Монтень

Каждое образовательное учреждение планирует свою деятельность, формируя собственный учебный план.

Учебные планы — нормативные документы, направляю­ щие деятельность образовательных заведений, отражающие объем и содержание обучения.

86

Школа, разрабатывая свой учебный план на основе базисных и региональных учебных планов, учитывает:

•минимум содержания обязательного образования, за­ крепленный в базисном учебном плане;

•максимальную недельную нагрузку учащихся;

•соотношение между федеральным и региональным ком­ понентами;

•объем школьного компонента.

Вучебном плане названы предметы изучения, опреде­ лена последовательность их распределения по годам, ко­ личество учебных часов, отводимых на год.

Существуют два типа школьных учебных планов: пер­ спективный и рабочий, ежегодно утверждаемый советом школы. Перспективный учебный план действует дли­ тельное время. Образовательная область в данном плане развернута вертикально.

Всоответствии с учебным планом школы учитель раз­ рабатывает свои планы: общие, тематические (календар- но-тематические), поурочные.

Врезультате подготовка к уроку складывается из двух взаимосвязанных между собой этапов:

•планирование системы уроков по теме (тематическое планирование);

•конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков (поурочное планирование).

Тематическое планирование предназначено для опре­

деления оптимальных путей реализации целей обучения по теме или разделу учебной программы. Тема предстает в виде совокупности уроков, решающих свои задачи на едином предметном содержании. Содержание и логика тематического планирования могут не совпадать с содер­ жанием и структурой учебных пособий. В тематическом планировании отражается последовательность тем, ос­ новных вопросов, иногда формулируются цели и задачи изучения большой темы, даются методические рекомен­ дации по организации учебного процесса. К каждой теме предлагается литература для учащихся и учителей. Приведем фрагмент примерного тематического планиро­ вания курса «Введение в историю права».

В советское время тематическое планирование имело централизованный характер и было одинаковым для всех

88