1metodika

Воспитание в широком смысле — это воздействие всех факторов общественной жизни на формирование опреде­ ленных качеств личности.

В процессе правового воспитания школьник воспри­ нимает правовые механизмы разрешения конфликтов в ш'нцестве, развивает свое индивидуальное правосознание. В i нос время российский мыслитель И. А. Ильин (1X83—1954) писал, что нет человека без правосознания, но 1чть множество людей с затрудненным, уродливым или даже одичавшим правосознанием. Причем слабое, уродливое, продажное, рабское, преступное правосознание — все равно остается правосознанием'.

Правовое воспитание — это систематическое, направлен­ ное воздействие на личность в целях формирования у нее вы­ сокого уровня правосознания, готовности к сотрудничеству с согражданами, высокой правовой культуры.

Следовательно, задача педагога, имеющего «неодичавшее» собственное правосознание, состоит в том, чтобы приближать правосознание своих учащихся к цивилизоиа иному уровню.

Содержание образования — это содержание триедино­ го целостного процесса, характеризующегося: усвоением опыта предшествующих поколений; воспитанием типологи­ ческих качеств личности; умственным и физическим разви­ тием человека.

При отборе учебного материала учитель должен учитыпать его воспитательный потенциал, так как далеко не все существующие правовые нормы по своему содержанию необходимы для правового воспитания учащихся. Напри­ мер, сообщение о том, что в Красноярске приступили к строительству комфортабельного корпуса следственного изолятора для несовершеннолетних правонарушителей, в каждой камере которого предусмотрены туалет, душ, те­ левизор, может вызвать неожиданную, противоположную замыслу учителя реакцию учеников. Так же осторожно следует разъяснять требования международных стан­ дартов к условиям содержания несовершеннолетних заключенных, предусматривающие, в частности, про-

1 Ильин И. А. Собр. соч. в 10 т. М., 1993. Т.1.

41

смотр кинофильмов, индивидуальные спальные места, снабженные постельными принадлежностями, бесплатную одежду, выдаваемую с учетом сезона и пола, и т. п. Стре­ мясь сформировать личность, способную строить жизнь, достойную человека, преподаватель права не должен забы­ вать о том, что воспитание в процессе правового обучения в значительной степени осложняется влиянием различных внешних факторов, например: семьи, СМИ, отсутствием правового пространства в школе и т. п.

В центре правового образования находится понятие «нормативность». Если человек не собирается всю жизнь прожить на необитаемом острове, то он должен освоить нормы поведения, принятые обществом, в том числе и правовые. Однако учитель должен быть готов к тому, что формирование ценностного отношения к явлению нор­ мативности может сопровождаться и негативной реакци­

42

развитию школьников, то есть учитывать сегодняшний статус ученика. Например, бессмысленно объяснять уча­ щемуся основы пенсионного законодательства.

В правовом обучении школьников можно выделить три этапа: пропедевтический, общеправовой и профиль­ ный.

Пропедевтический этап — это пока еще новое направ­ ление в правовом образовании школьников. Его цель — формирование навыков нормативной культуры как осново­ полагающего условия формирования правовой культуры личности. Основная идея содержания обучения состоит в положении о том, что человек должен высоко оценивать жизнь по правилам.

На этом этапе учащиеся усваивают представления о со­ циальной норме, видах норм, включают в число своих цен­ ностных ориентации «нормативное регулирование обще­ ственной жизни», в том числе и правовое регулирование. На этом этапе ученик познает границы своей свободы.

Учитель работает с двумя возрастными группами школьников: учащиеся начальной школы, так называе­ мые младшие школьники, и младшие подростки (11/12 — 14/15 лет).

В процессе правового образования следует обратить внимание на следующие возрастные особенности: млад­ шие школьники, стремясь научиться ориентироваться в многообразии жизненных явлений, с предельным дове­ рием относятся к мнению учителя. Они, как правило, не позволяют оспаривать требование учителя даже родите­ лям. Однако для этого возраста характерен разрыв между словом и делом. При работе с ними учителю можно ре­ комендовать проведение бесед. Это могут быть беседы на нравственно-правовые темы, беседы-инструкции, способ­ ствующие формированию представлений учащихся о том, что можно делать и что запрещено, как действовать правильно; беседы-ситуации, сюжеты и темы которых возникают из жизненных потребностей как самих уча­ щихся, так и общества. Среди бесед данного типа можно выделить опережающие (профилактические) беседы, на­ пример, перед посещением музея, театра, и последующие, как следствие нарушения школьниками определенных правил.

43

Кзакономерностям подросткового возраста относятся:

•желание получить однозначный ответ и оценки, по­ этому на уроках необходимо организовать совместное размышление, развивающее собственное мышление подростка;

•чрезмерно критическое отношение к себе;

• современный подросток отличается потребностью быть взрослым через усвоение внешних форм взрос­ лой деятельности, поведения. (Например, стремление к подражанию, к демонстрации своей независимости, «взрослости» может проявиться в виде нанесения тату­ ировок криминального характера. Зачастую подросток не осознает, что такая наколка — это свидетельство принадлежности к криминальному миру. Несовершен­ нолетние могут не знать, что существуют вполне опре­ деленные расшифровки наколок);

• подростки — главные потребители видеопродукции, поэтому определенные образцы поведения могут быть

44

заимствованы ими из боевиков и триллеров;

•продолжается процесс выяснения «границ свободы». (Для подростка важно уважение его запросов и цен­ ностных ориентации, для них естествен интерес к нравственным проблемам);

•особо необходимо отметить естественную для этого возраста тягу к запретному, например, интерес, любо­ пытство к преступному миру, асоциальному поведе­ нию, которое не одобряется обществом в целом. Именно в возрасте 14-15 лет школьники-мальчики ут­ рачивают интерес к учебе, сплачиваются в асоциаль­ ные микрогруппы, совершают акты вандализма.

45

своей сестрой и в то же время он может принять участие

вгрупповом изнасиловании.

Вцелом же юноши реже, чем подростки, вступают в противоречие с законом, хотя со временем юридическая норма как регулятор поведения перестает быть ведущей. Более того, она может вступить в противоречие с форми­ рующимися ценностными ориентациями личности. Осо­ бое беспокойство вызывают у педагогов девушки 16-17 лет. Именно в этом возрасте часть девушек утрачивают интерес к учебе, у них наблюдаются проявления асоци­ ального поведения.

Некоторым юношам и девушкам свойственно крити­ ческое отношение к родителям. На этой почве возника­ ют семейные конфликты, иногда с юридическими по­ следствиями. В то время как авторитет других взрослых (не родителей), и часто учителей, возрастает. В данном возрасте появляется необходимость во взрослом друге, друге-наставнике, который обычно идеализируется. Все это происходит на фоне абсолютизированного интереса к самому себе, поиска своего места в социуме.

Встарших классах, в соответствии с учебными плана­ ми образовательных учреждений, школьники изучают учебные предметы, содержащие знания, выполняющие функцию правового аспекта социализации. Например, курс обществознания может содержать такую интегративную часть, как «Правовая сфера общества». Система правовых знаний таких курсов выполняет, как правило, мировоззренческую функцию. При этом учащиеся зна­ комятся с эволюцией правовых воззрений, идеалов, юридических ценностей; осмысливают право как слож­ ное общественное явление и т. п.

Кроме обществознания, старшеклассники могут изу­ чать правоведение — курс, представленный системой правовых знаний, выполняющих регулятивную функ­ цию, позволяющую развивать социально-адаптивные возможности личности. Этот курс, как правило, носит характер практического руководства по использованию действующего законодательства, сориентированного на общегражданские потребности.

Примером могут служить программы для системы на­ чального профессионального образования. Так, курс

46

•Основы правоведения» (30 часов) преподается на базе иравоведческих предметов, изученных учащимися в ос­ новной школе: «Граждановедение», «Введение в общестиознание», «Азбука гражданина», «Права человека сво­ бодной страны» и т. п. Содержание данного курса представлено основами важнейших отраслей российско­ го права, знание которых необходимо совершеннолетне­ му гражданину.

Главное назначение курса — научить осознанно дейст­ вовать в правовой сфере на основе юридических норм и в соответствии с современными представлениями о соци­ альной ценности права как регулятора общественных отношений. Таким образом, данный курс представляет собой практическое руководство по реализации право­ мерного поведения на основе действующего законода­ тельства.

Понятие «законодательство» является системообразу­ ющим понятием подобных курсов. Учащиеся получают знания о системе российского законодательства как внешнем выражении системы права, которая складыва­ ется в результате издания правовых норм, закрепления их в официальных актах и систематизации этих актов. Школьники учатся ориентироваться в сложной структу­ ре законодательства, извлекать необходимую социально полезную юридическую информацию о правовом меха­ низме защиты интересов гражданина в процессе непо­ средственной работы с источником права.

На этапе общеправовой подготовки может быть реали­ зована как линейная, так и концентрическая модель право­ вого образования.

»Линейное построение юридического образования ха­ рактерно для курса «Человек и общество», рассчитанно­ го на четырехлетнее изучение. В рамках данного курса правовые знания изучаются в выпускном классе основ­ ной школы.

«Примером реализации второго концентра может по­ служить учебный план для старших классов школы №463 г. Санкт-Петербурга. В нем присутствуют учебные предметы, обеспечивающие полноценную правовую об­ щеобразовательную подготовку старшеклассников, ори­ ентированную на общегражданские потребности. Учеб-

47

ный план рассчитан на обычные классы, учащиеся кото­ рых не изучают право углубленно.

Модель правового образования может быть представ­ лена и тремя концентрами. Третий концентр реализуется на этапе профильного обучения.!Профильность в образо-5 вании обычно понимается как углубленное изучение отдельных предметов. Профильность в юридическом школьном образовании предполагает разработку особых учебных планов, программ и учебных пособий, ориенти­ рованных либо на поступление в конкретный юридичес­ кий вуз, либо на изучение правовых аспектов будущей профессиональной деятельности, например, в курсе

48

В отличие от общеправовой подготовки, на профиль­ ном этапе правового школьного (среднего) образования доминируют образовательные цели и задачи, когда про­ цесс правового обучения направлен на формирование зна­ ний, умений и опыта творческой деятельности, где знания рассматриваются как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, категорий, тео­ рий и т. п., а умение — как владение способом деятельно­ сти, способность применять знания.

Исходным компонентом содержания юридического образования являются правовые знания, то есть информа­ ция о предметном содержании правовой действительнос­ ти. Характер этой информации зачастую зависит от того, на каких теоретических позициях находится тот, кто ее сообщает. Как известно, только по вопросу происхожде­ ния государства и права существует несколько теорий — теологическая, договорная, психологическая и т. д. Мно­ гообразие правовых знаний создает условия для выделе­ ния их разных видов. Это общетеоретические правовые зна­ ния, в основе которых: закон, правовые нормы как система абстрактных правовых категорий, знания о спосо­ бах деятельности в правовой сфере, знания о правовой дейст­ вительности, полученные эмпирическим путем, оценочные правовые знания, учебные правовые знания.

Учебные правовые знания — это знания о правовой дейст­ вительности, адаптированные для достижения дидактичес­ ких и методических целей.

Учебные правовые знания, с которыми в основном имеет дело преподаватель и обучаемый, могут быть клас­ сифицированы следующим образом:

•если в основе знаний лежат нормы конкретных отраслей права, законодательства, то это область позитивного пра­ ва, которое рассматривает только действующее в данный момент отраслевое право;

•если в основе знаний — правовые идеи, принципы, то эти знания относятся к философии права. Это прежде всего проблемы социальной ценности права, его сущ­ ности и методологии как совокупности принципов, средств и методов познания правовой действительно­ сти. (Усвоение основ философии права, несомненно, является обязательным элементом политического и правового образования, так как философия права, ис-

50