1metodika
.pdf
В советское время тематическое планирование имело централизованный характер и было одинаковым для всех школ. Количество часов для изучения каждой темы оп ределялось учебной программой. Как правило, оно сов падало с количеством параграфов учебника.
В настоящее время замысел, структуру, содержание как тематического, так и поурочного планирования оп ределяет сам педагог, который ориентируется на главный принцип планирования — системность. Этот принцип диктуется психофизиологическими особенностями чело века: овладевать структурированными знаниями легче, чем отрывочной информацией.
Традиционное поурочное планирование основывается на информативном подходе, предполагающем, что на каждом уроке учитель объясняет новый материал.
Если же педагог считает, что часть учебного времени необходимо посвятить применению правовых знаний, их совершенствованию, самостоятельной работе учащихся, то он прибегает к так называемому «блоковому планиро ванию». Данное планирование позволяет сочетать различ ные типы и формы уроков, объединенные в рамках темы. Выбор формы урока зависит от возможностей учебного материала, источников информации, места урока в теме, его связи с другими уроками, учебного времени, отводи мого на изучением темы и, конечно, от уровня образован ности школьников.
Различают следующие формы уроков: лекция, семи нар, лабораторное занятие, практическое занятие (прак тикум), зачетное собеседование, ученическая конферен ция, урок-диспут, урок-игра.
Лекция позволяет дать глубокое, систематическое, по следовательное изложение главного в содержании дан ного урока, в некоторых случаях — раскрыть ключевые положения блока взаимосвязанных уроков.
Семинар дает учащимся возможность обсудить важ нейшие вопросы темы на базе ранее полученных знаний, предварительного изучения рекомендованных источни ков.
Лабораторное занятие предполагает самостоятельную работу учащихся с печатными источниками (учебником, хрестоматиями, текстами нормативно-правовых актов).
Ученическая конференция — это урок, на котором уче ники выступают с докладами (сообщениями) — резуль татом ученического исследования правовых проблем.
96
Урок-диспут — это публичный спор на важную тему. Как правило, блок уроков по определенной теме со стоит из лекции, комбинированного урока, лаборатор ной работы, семинара или практикума; повторительно-
обобщающего урока и, наконец, урока контроля. Например, тема «Мусульманское право» может изу
чаться на основе следующего поурочного плана:
Урок 1. Возникновение, становление мусульманского права, его источники.
Вводная лекция.
Урок 2. Коран — основной источник мусульманского права.
Лабораторная работа.
Урок 3. Право Арабского халифата, Османской импе рии, современного Ирана.
Семинар-конференция.
Урок 4. Мусульманское право, его характерные черты. Повторительно-обобщающий урок.
Урок 5. Мусульманское право. Урок контроля.
Вопросы и задания
1. Перечислите основные принципы преподавания правовых знаний в школе и охарактеризуйте их.
2.В некоторых публикациях есть предложения попол нить общепринятый в дидактике перечень такими прин
ципами преподавания права, как системность, разнообра зие методических норм, объективность1. А. С. Шабуров под объективностью предлагает понимать объективное из ложение на уроках эффективности правовых актов, так как, по его мнению, недопустимо как очернительство, так
иприукрашивание права. Назовите общепринятые прин ципы преподавания правовых знаний. Как они соотносят ся с предлагаемыми новшествами? Дайте оценку предло жениям А. С. Шабурова.
3.Согласны ли вы с мнением о том, что на уроках пра ва учитель не должен опускаться до развлекательности, упрощенной трактовки важнейших политических собы тий, действующих актов, основных правовых категорий?
4.Какой метод используют, если необходимо органи- зовать усвоение новой и готовой информации, особенно
' Шабуров А. С. Основы права, государства и российского зако нодательства. Екатеринбург, 1999.
97
7-89
в процессе первоначального усвоения правовых знаний? Назовите основные приемы данного метода.
5. Определите, какие фрагменты текста можно отнес ти к объяснению, а какие — к описанию.
«Существует определенный порядок регистрации бра ка. Он предусматривает личную подачу заявлений буду щими мужем и женой в районный (городской) ЗАГС по месту жительства любого из них. Этот срок может быть сокращен по уважительным причинам или увеличен не более чем на один месяц.
Потребность в увеличении срока может быть вызвана невозможностью личного присутствия одного из супру гов в связи с командировкой, болезнью или другими об стоятельствами. Уменьшение срока может быть вызвано беременностью, болезнью, отъездом одного из супругов или иными причинами. Новое законодательство предус матривает возможность заключения брака в день подачи заявления при наличии особых обстоятельств. Необходи мость срочной регистрации брака может быть связана с непосредственной угрозой жизни одного из супругов при несчастном случае, ранении, смертельной болезни, при рождении ребенка или беременности невесты»'.
6. Творческое усвоение и применение знаний харак терно для:
а) репродуктивного метода; б) исследовательского метода;
в) объяснительно-иллюстративного метода.
7. Установите соответствие характеристик понятиям.
8.Перечислите виды учебного плана.
9.Установите соответствие отличительных особеннос тей базисного учебного плана.
10.Чем отличается перспективный учебный план школы от рабочего плана?
11.Что такое тематическое планирование? Какова цель и структура тематического планирования? В чем его отличие от поурочного планирования?
12.Используя структуру поурочного планирования темы, составьте поурочный план к определенной теме программы по правоведению.
v 13. Разработайте перспективный учебный план школы нпо направлению «Юридическое образование».
•?яi
,Рекомендуемая литература
| Козленке С. Н. Сущность регионального компонента -* обществоведения // Преподавание истории и общество-
знания в школе. 2001. №4.
99
7*-89
Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1998.
Шабуров А. С. Основы права, государства и российско го законодательства. Екатеринбург, 1999.
УРОК ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ
Сначала убедись, а потом уж убеждай.
К. С. Станиславский
Урок является разновидностью учебных занятий. Урок — это занятие с классом учеников, длящееся определенное время, как правило — 40-45 минут.
Класс — группа учеников одинакового возраста и посто янного состава, получающая единые базовые знания.
В литературе описаны разные классификации уроков по типам и формам. Форма урока отражает основной спо соб подачи учебного материала. Применительно к обуче нию форма урока обусловлена содержанием, методами, приемами и средствами, а также видами деятельности учащихся. Как считает Л. С. Бахмутова, ведущими для оп ределений формы урока являются методические приемы, которые могут проявляться в разных сочетаниях'.
Форма есть внутренняя организация содержания.
Тип урока — это понятие, связанное с варьированием структуры урока, содержательных элементов.
Тип урока определяется по основной дидактической за даче, решаемой на уроке.
Тип урока может быть обусловлен структурой урока, представленной сочетанием таких звеньев обучения, как: проверка знаний и умений, переход к восприятию новой темы, изучение нового материала, закрепление изучен ного, обобщение знаний и умений, организация домаш него задания.
Структура урока — это соотношение элементов урока в их определенной последовательности.
' Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. №3.
100
Таким образом, если тип урока зависит от доминиру ющей дидактической задачи, то его формы различаются по ведущим методическим приемам. Например, на уро ке-лекции главным является развернутое устное объяс нение учителем изучаемой темы.
Урок — это логическая единица темы, раздела, курса. Он имеет свое название, обладающее значительным ди дактическим потенциалом1. Так, широко распростра ненная в практике преподавания вопросительная форма заголовка (заголовок-вопрос), например «Что такое за кон?», может быть рекомендована на уроках со сложным теоретическим содержанием. Это необходимо для того, чтобы выделить главное в содержании темы урока, про анализировать полученную информацию и сделать само стоятельный вывод.
Втех случаях, когда учебный материал обладает эмо циональным зарядом, желательно заимствовать название урока из известных художественных текстов. Это может быть также эпиграф-цитата, например: «Закон как смерть — не должен никого щадить» (Монтескье) или «Мы, многонациональный народ России...».
Встарших классах, когда возрастает уровень инфор мированности учащихся, при формулировании темы урока возможно использовать прием отстранения, кото рый предполагает освещение знакомого факта, вопроса под новым углом зрения, то есть в непривычном ракур се, например: «Уговор дороже денег».
Заголовок может также содержать в себе скрытый план изучения новой темы (заголовок-план), например: «Гражданское правоотношение: понятие и виды» или «Понятие брака. Права и обязанности супругов». При анализе такого заголовка ученики с помощью учителя, а потом самостоятельно, выделяют ключевые слова, опре деляют направленность познавательной работы. Напри мер, после того как на доске записана тема урока, учи тель может попросить учащихся определить, о чем пойдет речь на занятии, на какие вопросы необходимо получить ответ к концу урока.
' Стрелова О. Ю. Формулировка темы урока: нераскрытые воз можности // Преподавание истории в школе. 1997. №3.
102