1metodika

2. Если иное не установлено соглашением сторон, мо­ гут совершаться устно все сделки, исполняемые при са­ мом их совершении, за исключением сделок, для которых установлена нотариальная форма, и сделок, несоблюде­ ние простой письменной формы, которых влечет их недействител ьность

Статья 162. Последствия несоблюдения простой письменной формы сделки

1. Несоблюдение простой письменной формы сделки лишает стороны права в случае спора ссылаться в под­ тверждение сделки и ее условий на свидетельские пока­ зания, но не лишает их права приводить письменные и другие доказательства.

2. В случаях, прямо указанных в законе или в согла­ шении сторон, несоблюдение простой письменной фор­ му сделки влечет ее недействительность.

4. Несоблюдение простой письменной формы эконо­ мической сделки влечет недействительность сделки.

В одном варианте расписки не проставлена точная да­ та возврата денег. Учитель, объясняя, прибегает к основ­ ным положениям статьи 314 ГК РФ.

Гражданский кодекс РФ Статья 314. Срок исполнения обязательства

1. Если обязательство предусматривает или позволяет определить день его исполнения или период времени, в течение которого оно должно быть исполнено в этот день или, соответственно, в любой момент, оно должно быть исполнено в пределах такого периода.

2. В случаях, когда обязательство не предусматривает срок его исполнения и не содержит условий, позволяю­ щих определить этот срок, оно должно быть исполнено в разумный срок после возникновения обязательства.

Обязательство, не исполненное в разумный срок, а равно обязательство, срок исполнения которого опреде­ лен моментом востребования, должник обязан испол­ нить в семидневный срок со дня предъявления кредито­ ром требования о его исполнении, если обязанность

193

исполнения в другой срок не вытекает из закона, иных правовых актов, условий обязательства, обычаев делово­ го оборота или существа обязательства.

Комментарий учителя: иногда, когда сумма займа зна­ чительная, заемщик может предложить вернуть долг по частям, однако заимодавец вправе настаивать на возвра­ те всей суммы сразу.

Гражданский кодекс РФ Статья 311. Исполнение обязательства по частям

Кредитор вправе не принимать исполнения обяза­ тельства по частям, если иное не предусмотрено зако­ ном, иными правовыми актами, условиями обязательст­ ва и не вытекает из обычаев цепового оборота или существа обязательства.

Комментарий учителя: согласно ст. 315 ГК РФ, долж­ ник вправе исполнить обязательство до срока, если иное не предусмотрено законом. Если заемщик не вернул долг в указанный срок, то заимодавец вправе подать исковое заявление в суд. В заявлении должны быть указаны: наи­ менование суда, в который подается заявление, наимено­ вание истца, его место жительства, наименование ответ­ чика, его место жительства, обстоятельства, на которых истец основывает свои требования, доказательства, под­ тверждающие изложенные истцом обстоятельства. Заяв­ ление подписывается истцом.

Задание: Составьте исковое заявление о взыскании долга по договору займа. Сравните с образцом.

Исковое заявление о взыскании долга по договору займа

писью). В подтверждение получения указанной суммы

чи каких-либо объяснений уклоняется. В соответствии со

194

ст. 269 ГК РФ прошу взыскать с ответчика (Ф.И.О.) в мою

3.Марка госпошлины.

4.Копия искового заявления.

Подпись

Дата Характерной особенностью учебно-правовых ситуа­

ций является их интерактивность. Интерактивные мето­ ды позволяют перейти от монологической системы обу­ чения к диалогу, когда ученики не только свободно обмениваются суждениями, мнениями, оценками право­ вых фактов и явлений, но вправе спорить с преподавате­ лем, отстаивая определенную точку зрения. Учитель не высказывает готовых истин, его задача — организовать поиск и обсуждение. Интерактивная методика предпола­ гает, что ученики, обучая друг друга, создают атмосферу дружелюбия, терпимости, защищенности, поддержки и взаимопомощи.

Коллаж — это прием в изобразительном искусстве, ко­ торый заключается в наклеивании на какую-либо основу ма­ териалов, отличающихся по цвету и фактуре.

В последнее время в практике правового обучения на­ шла применение интерактивная форма с условным на­ званием «Коллаж».

Желающие использовать эту форму должны подготовить для урока достаточное количество иллюстраций, фломасте­ ры, клей, ножницы, плакаты. Класс разбивается на рабочие группы, которые получают задание составить коллаж по объявленной теме. Данная форма может быть рекомендова­ на как для вводных уроков, так и для повторительно-обоб- щающих. В качестве тем коллажей могут служить:

•Причины правонарушений.

•Конституционные права и обязанности граждан РФ.

]95

•Права ребенка в России.

•Как я использую свои конституционные права и сво­ боды.

Работая в группах, школьники учатся размышлять, за­ давать вопросы, делать собственные выводы, критически воспринимать разнородную информацию, самостоятель­ но искать решения проблемы, получают навык устного выступления, развивают умение оценивать свою работу и работу одноклассников.

После того как рабочие группы создадут свой коллаж, представляющий понимание, видение проблемы данны­ ми учениками, группа публично защищает свою работу, отвечает на вопросы и формулирует выводы.

К условиям эффективной реализации практической направленности правового обучения относятся:

•Обеспечение комфортности участия учащегося в уро­ ке. Часто это обеспечивается в процессе использова­ ния дидактических (обучающих) игр, когда роль учи­ теля на уроке приобретает тьюторский характер (учитель-тьютор — наставник, но не ментор).

•Выявление возрастных интересов учащихся в правовой сфере. Показ перспективных практических возможно­ стей усвоения юридической информации и специаль­ ных умений. Все это достигается в результате диагно­ стики правосознания, эффективного целеполагания * отбора содержания обучения.

•Увеличение доли занятий-практикумов на основе по­ исковых и продуктивных методов, когда формируются умения самостоятельно пополнять и корректирован свои правовые знания, прогнозировать собственное правовое поведение и его последствия.

•Формирование нравственно-правового опыта учащих­ ся, индивидуализация обучения, например, в процес­ се использования учебно-правовых ситуаций.

•Максимальное использование наглядности в обуче­ нии.

•Профессиональная направленность преподавания правовых знаний, ориентация на юридические специ­ альности.

Особую разновидность деятельностных форм обуче­ ния составляет проектно-исследовательская деятель­ ность учащихся на уроках права, позволяющая школь-

196

никам анализировать актуальные проблемы правовой сферы российского общества, моделировать способы их разрешения и, таким образом, расширять свой социальной опыт.

Проект описывает не существующие пока объекты. В нем отражаются конкретные представления о будущем объекте с учетом определенных условий.

По мнению В. Пахомова, проект предполагает прове­ дение исследования по определенной логике:

Основная цель первого этапа работы состоит в про­ верке знаний и умений школьников, необходимых для социально-значимой деятельности, введении их в круг проблем исследования. Для этого можно использовать разнообразные формы учебных занятий (лекция, уроквстреча, дискуссия, коллаж и т. п.), которые позволяют «погрузиться» в проблему. Термин «погружение» появил­ ся в современной методике преподавания в результате освоения опыта педагогов-новаторов (Е. Н. Барышников и др.). «Погружение» означает концентрированное по времени и всестороннее рассмотрение учащимися содер­ жания проблемы, темы, вопроса. Петербургские педагоги

197

и методисты считают, что важнейшим способом «погру­ жения» учащегося в проблему является монолог учителя при активном слушании учащихся. Под активным слуша­ нием понимается эмоциональное восприятие учащимися слов учителя, сопереживание, сочувствие, готовность к осмыслению, оценке сказанного, свободный переход от слушания к обсуждению. Почему именно монологу учи­ теля отдается предпочтение при проведении занятий ме­ тодом «погружения»? Считается, что монолог — наиболее экономичный метод для сообщения большого объема ин­ формации. В монологе учитель имеет возможность не только создать, но и сохранить необходимый эмоцио­ нальный настрой класса. Учитель показывает образец рассуждения, размышления, обдумывания жизненных проблем, так как работа мысли учителя происходит на глазах учащихся. И, наконец, учитель имеет возможность раскрыть и обосновать свою позицию по отношению к поставленной проблеме, не навязывая при этом своей точки зрения.

Для осуществления проектно-исследовательской дея­ тельности необходимо, чтобы учащиеся уже умели рабо­ тать со справочниками, юридической литературой и нор­ мативно-правовыми актами, владели аналитическими навыками и приемами социологического исследования, социального общения. \

Таким образом, в целях подготовки учащихся к про- \ ектно-исследовательской деятельности учителя могут включать в свое поурочное планирование специальные занятия, например дебаты. Цель участника дебатов — убедить других в том, что его подход к решению пробле­ мы правилен. Проведение дебатов является эффектив­ ным средством обучения учащихся умению ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку. Они также развивают чувство уверенности в своей способности повлиять на общественное мнение.

Методика проведения дебатов:

1. Преподаватель ставит на обсуждение проблему, на­ пример: «Судебное оправдание и «суд совести»: всегда ли они совпадают?»

2. Учащимся дается исходная информация по проблеме.

198

3. Готовится помещение для дебатов: председатель и участники дебатов занимают места перед присутствую­ щими, группа участников с противоположным мнением может расположиться слева от председателя. Остальные анализируют возможные варианты решения проблемы, вычленяют «конструктивные» аргументы и заполняют таблицу «Древо решений»:

4.Председатель устанавливает регламент выступления

ипоочередно предоставляет слово участникам дебатов.

5.На следующем этапе каждому участнику предостав­ ляется возможность опровергнуть доводы противников и ответить на критику (не приводя новых аргументов),

'лишь развивая уже высказанные.

I 6. В конце дебатов учащиеся оценивают последствия возможной позиции противника.

7. Подводятся итоги.

Второй этап заключается в выборе проблемы и, следова­ тельно, темы проектного урока. Однако более точное опре­ деление урока, в основе которого модель проектно-исследо- вательской деятельности — урок-импровизация, когда перед учеником ставится проблема: «Подумайте, о чем вы бы хотели узнать?» В отличие от традиционного урока, тема которого определяется учителем исходя из учебной про­ граммы, тему урока-импровизации выбирают и формулиру-

199

ют сами учащиеся. Затем ученики объединяются в рабочие группы и приступают к планированию своей исследователь­ ской деятельности, при этом они должны самостоятельно осознать проблемы, определить и разработать вариант твор­ ческого решения проблемы. На данном этапе учитель вы­ полняет роль советника, координатора. Как правило, вы­ бранная проблема входит в область ближайшего окружения или опыта школьника. Исходными объектами становятся семья, школа, район, где они живут, молодежная субкульту­ ра, отдельные социальные институты, например тюрьма. В последнем случае круг проблем может быть представлен следующим образом:

•Тюрьма — государственный институт.

•История тюрьмы в России.

•Тюремное лишение свободы и права человека.

•Возможности выживания. Быт и нравы тюрьмы.

•Мораль и фольклор криминального мира.

•Тюрьма как феномен российской жизни: тюрьма по­ литическая и уголовная.

•Тюрьма в русской литературе и живописи.

•Необходимость тюрьмы для нормальной жизни со­ циума.

Учащиеся предлагают способы осуществления проекта (экскурсии, интервью, изучение мемуарной литературы и т. д.). И как вариант завершения урока — презентация проекта «Тюрьма будущего». Поисковая работа учащихся в дальнейшем может продолжаться в условиях внеурочной деятельности согласно модели «Технология соци&чьного проекта».

В процессе подобной учебной деятельности ученик приобретает навык самостоятельной работы, он сам ре­ шает, откуда он может получить информацию, какая ин­ формация нужна для осуществления проекта. В процессе проектной деятельности школьники приобретают знания и осознают взаимосвязи, развивают в себе навыки ком­ муникативной кооперации.

200

Вопросы и здания

1. Охарактеризуйте развивающий потенциал конкрет­ ных учебных пособий по праву (учебников, рабочих тет­ радей, сборников тестовых заданий).

2.Определите возможности формирования учебных умений учащихся в ходе изучения темы.

3.Решите кроссворд «Формы обучения»:

1) Целенаправленное воздействие педагогов на уча­ щихся с целью приобретения ими определенных знаний, умений и навыков.

2)Обучение на основе моделирования реальных ситу­ аций, позволяющих ученику приобретать собственный опыт.

3)Обучение на основе целенаправленного и упорядо­ ченного обмена идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины.

4)Обучение, в котором целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний.

5)Обучение, моделирующее процесс научного иссле­ дования (ученик изучает материал, а не усваивает сведе­ ния в готовом виде).

4.Что такое «развивающее обучение»?

5.Назовите приемы развития мыслительной деятель­ ности учащихся.

6.Что такое умение?

7.Какова роль познавательных заданий в формирова­ нии умений?

8.Соотнесите наглядные средства обучения и при­ емы работы с ними.

201