1metodika

16. Что такое «коллаж»? Можно ли отнести данную форму учебной деятельности к диагностической. Ответ обоснуйте.

Рекомендуемая литература

Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

Головатенко А. Задания по истории зарубежного пра­ ва // Преподавание истории в школе. 1999. №3.

Гражданское образование: содержание и активные ме­ тоды обучения. М., 1998.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения М., 1996. Жарова Л. В. Учись самостоятельности. Книга для

учителя. М., 1993.

Кларин. М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

Леонтьев А. И. Деятельность. Осознание. Личность. М., 1977.

Морозова С. А. Правовое обучение: деятельностный по­ ход // Преподавание истории в школе. 1996. №4.

Морозова С. А. Практикум на уроках правовых знаний в старших класса // Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Четвертый этап. СПб., 2000.

Морозова С. А. Учебные правовые ситуации на уроках основ правоведения. Л., 1989.

Назаренкова Г. Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр. Рязань, 1998.

Начальный курс обучения правам человека. Учебное пособие. Ростов-на-Дону. 2000.

Ролевые игры в преподавании прав человека. М., 1995. Система правового образования в школе и воспитания гражданина. Второй этап — основная школа. СПб., 1999.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

205

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ПРАВА

Ignoranta legis neminem excusat (Незнание закона никого не извиняет).

Латинский афоризм

Власть закона — самая насущная потребность России.

К. Поппер

Цели и задачи правового образования школьников обусловливают использование на уроках разнообразных текстов как ключевого средства правового обучения.

После речи учителя текст с изложением учебного ма­ териала выступает вторым по значимости средством пра­ вового обучения. Учебные тексты должны быть посильны для учащихся. Известно, что не всякий текстовой матери­ ал школьники могут усвоить без предварительного объяс­ нения учителя и психологической подготовки. Работа с текстом может быть организована в двух формах:

•под непосредственным руководством учителя;

•в форме самостоятельной работы учащихся, когда ученик осмысливает содержание предъявленного ему текста, делает выводы, сопоставляет факты, извлекает неизвестную ему информацию.

Считается, что работу с текстом должно предварять обстоятельное объяснение учителя, который обращает

206

внимание учащихся на то, как данный текст взаимосвя­ зан с темой урока; на какие вопросы может быть получен ответ при помощи данного текста; дает подробный инст­ руктаж, что необходимо сделать, чтобы выполнить зада­ ние, и как оформить результаты учебной деятельности.

Например, задание по работе с текстом Конституции РФ и материалами периодической печати оформляется в виде таблицы:

Итак, иногда желательно оформить задание на доске в виде заранее подготовленной таблицы. Материалы табли­ цы группируются по вертикальным или горизонтальным графам — колонкам. Само расположение заданий в таб­ лице в виде отдельных ее элементов помогает выявлению и запоминанию связей между ними. Различают таблицы сравнения и соответствия, которые позволяют вычленить существенные сопоставимые признаки явления или по­ нятия, положений нормативно-правовых актов и срав­ нить их.

В то время пока учащиеся самостоятельно работают с тем или иным текстом, задача учителя состоит в том, чтобы контролировать действия учащихся, помогать им на отдельных этапах работы. После завершения работы с текстом необходимо проверить качество усвоения изу­ ченного материала.

На пропедевтическом этапе правового образования главное внимание уделяется работе с текстом учебника, книги для чтения. Исходя из характера предстоящей на уроке учебной деятельности, учитель обязан еще до урока определить, как целесообразнее применять учебник, что­ бы решить задачи урока. Приемы работы зачастую опре­ деляет характер самого текста. На данном этапе, посколь­ ку текст выполняет, как правило, вспомогательную функцию, учитель часто прибегает к приему объяснитель­ ного чтения, к пересказу текста учебника учениками.

207

Прием объяснительного чтения (М. Т. Студеникин) складывается из органически взаимосвязанных между собой элементов чтения, разъяснения и дополнения про­ читанного. Объяснительное чтение способствует осо­ знанному усвоению и закреплению прочитанного в па­ мяти учащихся. При объяснительном чтении выделяются абзацы и отдельные предложения, определяется главная мысль, выявляются смысловые связи, а также связи тек­ ста и относящихся к нему иллюстраций. Чтение текста завершается беседой, в ходе которой систематизируются знания, полученные учащимися. Ученики учатся нахо­ дить главное в тексте, письменно отвечать на вопросы, самостоятельно формулировать ответы. Первоочередная задача учителя — приучить учеников выделять непонят­ ные места учебника, неизвестные им термины. Важно научить не пропускать неизвестные слова и выражения,

аискать им объяснения, обращаясь к учителю, словарям.

Встарших классах ученики сами составляют на карточ­ ках словари по теме урока.

При объяснении нового материала учитель может прямо указать на текст учебника, подтверждающий ска­ занное, а ученики находят это место в тексте параграфа и зачитывают его. Организуя работу с текстом учебника, учитель может обратиться к учащимся со следующими заданиями:

•Найдите в тексте ответ на вопрос и процитируйте его.

•Подберите материал для ответа на несколько вопросов.

•Прочитайте текст параграфа и найдите факты, о кото­ рых не рассказывал учитель.

•Определите, какие дополнительные, по сравнению с учебником, сведения, привел учитель и т. п.

Распространенный вид работы с учебником — это со­ ставление простого и сложного плана параграфа. Снача­ ла ученикам предлагается обсудить содержание предва­ рительно выделенных учителем частей текста, дать этим частям заголовки и по ним составить план. Затем нужно самостоятельно разделить текст на смысловые части и выделить в каждой из них главную мысль; сформулиро­ вать заголовки для каждой части (пункта плана). Неболь­ шие абзацы при необходимости объединяются под еди­ ным заголовком. Такая работа способствует обобщению учебного материала.

208

Особое значение для решения задач правового обуче­ ния имеет прием организации познавательной деятельнос­ ти, суть которого состоит в выявлении связей в тексте. Анализ текста, состоящего из двух и более суждений, об­ наруживает четыре уровня связей, отличающихся друг от друга по степени их явной или неявной выраженности. Выявление в тексте этих связей обусловливает глубину его понимания читателем, развивает мышление ученика и представляет один из возможных способов диагности­ ки развитости мышления учащихся.

Первый уровень предполагает понимание явных связей между элементами каждого высказывания, то есть непо­ средственно содержащейся в нем информации.

Второй уровень — это понимание открыто выражен­ ных связей между отдельными высказываниями, состав­ ляющими текст. Понимание обоих видов связей обнару­ живается в воспроизведении учеником точного смысла текста своими словами.

Третий уровень — умение увидеть неявно выраженные связи между высказываниями, составляющими текст, с другой известной информацией.

Четвертый уровень — умение обнаружить скрытые связи между высказываниями. Это, в сущности, решение проблемной задачи, поставленной перед самим собой.

По мере накапливания опыта работы с учебной лите­ ратурой, работу с текстами необходимо постепенно ус­ ложнять, расширять типологию самих текстов. К стар­ шим классам роль текстов значительно меняется. Учащиеся уже сами способны прорабатывать учебный материал, поэтому с частью текстов может быть органи­ зована самостоятельная работа.

К основным приемам работы с печатными текстами относятся:

1. Составление тезисов — то есть письменное краткое изложение основных (общих) положений текста.

Тезисы — это логический стержень произведения.

Этот прием целесообразен при работе с научными и научно-популярными текстами. Педагогическая целесооб­ разность такого рода текстов позволяет продемонстриро­ вать современные тенденции юриспруденции, познако­ мить с научным толкованием юридических дефиниций.

209

Одновременно внимание ученика акцентируется на осо­ бенностях научного познания, юридического мышления, примерах научной аргументации и доказательствах. Уча­ щиеся получают представление о доктринальном толко­ вании, осуществляемым учеными-юристами в статьях, комментариях, монографиях, о разных способах уясне­ ния: грамматическом, систематическом, историко-поли- тическом. Грамматический способ направлен на уясне­ ние текста, когда выясняют значение слов, терминов,1 исследуют структуру предложений. При чтении законов важно обращать внимание на детали текста, слова, знаки препинания. Систематический способ служит для анали­ за связей толкуемого нормативного положения с други­ ми элементами системы права и законодательства. Исто- рико-политический способ направлен на уяснение цели издания нормативно-правового акта, исторической об­ становки, факторов, которые обусловили его издание.

2.Конспектирование — это сжатое письменное изло­ жение содержания текста с выделением его наиболее значимых положений.

3.Цитирование — дословная выдержка из текста.

4.Рецензирование — написание краткого отзыва с вы­ ражением своего отношения к прочитанному.

Составление опорного (символического) конспекта. На уроках права важное место занимают фрагменты

художественных произведений, отбор которых осуществ­ ляется на основе принципов доступности, соответствия возрасту учащихся, педагогической целесообразности. К основным приемам использования художественного произведения относятся:

•включение фрагментов в изложение учителя;

•цитирование;

•разбор ситуации с последующей нравственно-правовой оценкой;

•определение сюжетов, имеющих отношение к право­ вой сфере;

•подбор и анализ примеров в целях конкретизации правовых понятий, идей курса.

Спомощью текстов художественных произведений учитель воздействует на эмоциональную сферу личности ученика. Эту же функцию выполняют так называемые личные документы — письма, дневники, мемуары, так как

210

они передают душевное состояние авторов и требуют со­ ответствующего настроя от тех, кто с ними знакомится. Такие тексты активизируют жизненный опыт учащихся.

Особенностью процесса правового обучения в школе является то, что его ядро составляет организация работы учащихся с нормативным материалом, и прежде всего с нормативно-правовыми актами. К тому же Россия отно­ сится к числу тех стран, в которых нормативно-правовой акт используется как основная форма права.

Нормативно-правовой акт — это официальный пись­ менный акт-документ, содержащий юридические нормы и принимаемый в определенных процедурных формах. Основная задача нормативно-правового акта — хранить правовую информацию и доводить ее до сведения адре­ сатов. До сознания учащихся необходимо донести преж­ де всего значение нормативно-правовых актов, состоя­ щее в том, что посредством их государство может оперативно осуществлять правовое регулирование, реа­ гировать на правовые потребности общества. Норматив­ ный акт — это властное предписание органов государства, устанавливающее, изменяющее и отменяющее нормы права. В тексте нормативно-правового акта объективно выражена и закреплена государственная воля. Как изве-

Закон — это акт высшей юридической силы, изданный высшим органом власти в установленном порядке.

стно, нормативно-правовые акты подразделяются на за­ коны и подзаконные акты.

Именно с фрагментами законов и знакомятся ученики на страницах школьных учебников. Их интеллектуальномыслительная деятельность направлена на познание юри­ дической нормы, то есть на уяснение. Уяснение — это толкование «для себя». Как полагает Е. А. Певцова, спо­ собность проецировать конкретную ситуацию и видеть конкретное через призму нормы является уникальной способностью, возникающей в сфере права. Эта способ­ ность формируется на уроках права, и прежде всего в тех случаях, когда учитель использует элементы технологии критического мышления.

Примером могут служить рекомендации по работе с тек­ стом на уроке по теме «Отрасли права» в 9 классе. Н. Г. Су­ ворова для активизации познавательной деятельности уча-

211

щихся советует предложить им выполнить ряд заданий в тетрадях по ходу чтения учебника:

1. Составьте и заполните таблицу «Отрасли российско­ го права».

2.Найдите в тексте факты и примеры, подтверждающие вывод о том, что конституция является источником права для материальных отраслей права.

3.Найдите в тексте факты и подтверждение вывода о том, что конституция является источником права для процессуальных отраслей права.

4.Прочтите текст о процессуальных отраслях права. По­ старайтесь отследить свое понимание прочитанного, с этой целью оставляйте пометки на полях (карандашом). Отметьте знаком «V» то, что вы уже знали ранее; знаком «+» — новую для вас информацию; знаком «-» — то, о чем вы сказали бы «я думал иначе». Знаком «?» отметьте все то, о чем вам хоте­ лось бы узнать поподробнее. Маркировочные знаки ставьте напротив отдельных предложений или целых абзацев.

5.Составьте перечень вопросов по процессуальным отраслям права, на которые вы хотели бы получить ответ.

Вначале на уроках права учитель лишь пересказывает содержание нормативно-правовых актов, выделяя главное, объясняя ценностную основу смысла правовых норм, ци­ тирует отрывки и комментирует их. Постепенно школьни­ ки под руководством учителя учатся коллективно читать юридический текст, анализировать отдельные фрагменты законодательства, привыкать к формализованному языку документа. Язык нормативно-правового акта характеризу­ ется повелительным стилем изложения, четкостью и точно­ стью мысли, специальной терминологией. Педагогическая значимость нормативных текстов заключается в том, что школьники учатся пониманию языка юридического доку­ мента. Со временем они овладевают навыком самостоя­ тельного чтения и понимания содержания основных поло­ жений адаптированных к учебному процессу отрывков. На этом этапе желательно конструировать специальные уроки, в основе которых — работа учащихся с фрагментами нор­ мативно-правовых актов под руководством учителя.

Тема урока: «Как осуществляется право на образование несовершеннолетних в России».

Цель урока: рассказать, как организовано школьное об­ разование; способствовать осознанию образования как

212