1metodika

4)Согласны ли вы с утверждением, что в праве отра­ жается нравственность общества?

5)Обсудите, почему только через 18 лет после приня­ тия Всеобщей декларации прав человека она была опуб­ ликована в СССР.

6)Выскажите свою точку зрения и обоснуйте ее при ответе на вопрос: черты каких политических режимов проявляются в современной России?

С помощью разнообразных организационных форм проверки (индивидуальной, фронтальной, групповой) учитель осуществляет контроль за знаниями и умениями учащихся. Контроль имеет ряд функций — таких как развивающая, обучающая, воспитывающая, диагности­ ческая и собственно контролирующая.

Текущий контроль представляет собой систематичес­ кую проверку усвоения знаний, умений на каждом уро­ ке. Это оценка результатов обучения на уроке.

Периодический контроль осуществляется после изуче­ ния крупных разделов программы, периода обучения.

Тематический контроль ставит своей целью проверить качество усвоения отдельных тем.

В целях реализации принципа системности, тематичес­ кий контроль может осуществляться на основе так называ­ емых «контрольных листов», представляющих собой сис­ тему заданий-измерителей разной степени сложности и различной формы. Р. И. Дианова предлагает использовать два вида заданий для тематического контроля:

• задания опережающего характера, которые предъяв­ ляются ученикам в начале изучения темы (они позво­ ляют использовать личный опыт учащихся, их творче­ ские способности и возможности самостоятельной работы);

113

8-89

• задания обязательного уровня (они выполняются не­ посредственно на уроке контроля по изученной теме, проверяя уровень усвоения учебного материала).

Задачей итогового контроля является фиксирование минимума подготовки, который обеспечивает дальней­ шее обучение.

По итогам контроля учитель:

а) определяет пробелы в обучении; б) планирует, как будет корректировать восполнение

пробелов; в) составляет план последующего обучения.

Вкогнитивной области учитель проверяет действия ученика: например, что ученик знает, понимает, приме­ няет, анализирует, обобщает, оценивает. Проверяется степень развития мышления, памяти ученика; его уме­ ния использовать знания в стандартной и новой ситуа­ ции, решать проблемы, выполнять практическую работу; уровень социальных качеств — ответственность, установ­ ка на следование моральным, нравственным и правовым нормам.

Взависимости от того, что необходимо проверить, контроль принимает разные формы.

В процессе итогового (зачетного) собеседования учени­ ки отвечают на вопросы, позволяющие уточнить и обоб­ щить приобретенные знания; выяснить уровень усвоения ведущих понятий и идей темы, раздела курса.

Приведем вариант итогового собеседования к курсу «Из истории права»'.

Вопросы:

1) В каком тысячелетии до н. э. возникло право по данным современной науки?

1 Ильин А. В., Морозова С. А. Из истории права. Учебник для 10-11 кл. СПб., 2001.

114

2)Какие главные задачи было призвано решать право

вобществе? Почему эти функции поначалу не могли вы­ полнять другие социальные регуляторы?

3)Почему в разных государствах правовые системы отличаются друг от друга, даже если они существуют в одно и то же время и принадлежат к одному культурноисторическому типу права?

4)Что означает смешанный в культурно-историчес­ ком отношении характер национально-правовых систем?

Ккаким последствиям это может привести?

5)Какую практическую ценность представляет знание истории развития права? Можете ли вы вспомнить слу­ чаи, когда знание истории права помогло вам лучше по­ нять то, что происходит в современном обществе?

Задания:

1) Заполните таблицу соответствий: укажите во вто­ ром ряду, какой из трех основных эпох в развитии права соответствует тот или иной процесс культурно-правовой системы, порядковый номер которого приведен в первом ряду.

Первая эпоха в истории права — древнее право (1). Вторая эпоха — средневековое право (2)

Третья эпоха — современное право (3).

Имейте в виду, что некоторые признаки могут быть характерны сразу для двух эпох в истории правовой культуры.

Отдельные признаки культурно-правовых эпох:

1.Главный объект права собственности — земля.

2.Главные объекты права собственности — промыш­ ленные предприятия и все, что с ними связано в экономи­ ческом отношении.

3.Люди — объект права собственности.

4.Государство — главный субъект права собственности.

5.Участники правовых отношений не равны перед за­ коном и судом.

6.Значительная часть постоянных жителей страны из поколения в поколение полностью лишены правоспо­ собности.

7.Признаются и гарантируются права и свободы че­ ловека и гражданина.

8.Социально-экономические права человека призна­ ются более важными, чем политические.

9.Право имеет светский характер.

1 1 5

10.Право неотрывно связано с религией.

11.Церковь создает правовые нормы.

12.Право имеет антирелигиозную направленность.

13.Нормы международного права обладают приори­ тетом перед нормами национального права.

14.Война — обычный способ решения межгосударст­ венных конфликтов.

15.Законодательство — главный источник права.

16.Доминирует неписаное право.

2)Попробуйте нарисовать три «иероглифа», которые

вусловной, символической или аллегорической форме отобразили бы главную черту:

•древнего;

•средневекового;

•современного типа права.

Дайте их описания и (по заданию преподавателя пись­ менно или устно) обоснуйте символику каждого «изобре­ тенного» вами знака.

3) Выскажите свою точку зрения и аргументируйте ее.

1. Используя знания, полученные при изучении кур­ сов истории и права, перечислите правовые нормы и ин­ ституты, характерные для культурно-исторических моде­ лей: средневекового и современного права — в законах Хаммурапи; современного права — в римском праве; древнего и средневекового права — в праве Великобри­ тании и США XV1II-XX веков; древнего и средневеко­ вого права — в праве СССР, в праве РФ.

2. Как вы полагаете, какие культурные, этнические, политические, экономические факторы и обстоятельства приводят к неравномерному правовому развитию отдель­ ных народов, государств и даже регионов? Что, по ваше­ му мнению, в первую очередь должны делать современ-

116

Варианты билетов к устному экзамену по праву 11 кл. (3. А. Васильева)

Билет 1.

1.Правоспособность и дееспособность.

2.Президент РФ.

3.На завод устроился на работу техник. В первый же день «скорая помощь» увезла его с приступом аппендицита в больницу. Когда, выздоровев, он пришел на работу, то выяс­ нилось, что администрация не издала приказ о его приеме на работу и на его место был принят другой человек. Работ­ ник потребовал восстановить его на рабочем месте. Объяс­ ните, позиция какой из сторон — администрации или работ­ ника — соответствует положениям Трудового кодекса РФ.

Билет 2.

1.Выборы и избирательная система.

2.Юридическая ответственность.

3.Брак не может быть заключен, если:

A) невеста и жених проживают в разных городах; Б) невеста и жених — граждане различных стран; B) невеста и жених уже состоят в браке.

В последнее время все активнее стали применяться формы стандартизированного контроля в виде тестовых заданий вариативного характера.

К нетрадиционным формам экзаменационных испыта­ ний можно отнести защиту реферата.

На реферат учитель пишет отзыв, в котором отмечает:

Реферат (от лат. «сообщаю») — это краткое изложение в письменном виде или в форме доклада основных результатов изучения какой-либо проблемы.

•содержательность, логичность, аргументированность изложения и общих выводов;

•присутствие личной позиции автора реферата, само­ стоятельность его суждений;

•правильное оформление работы.

Модели защиты реферата1:

1 Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. и др. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. М., 1997.

118

1. Классическая. Устное выступление аттестуемого сосредоточено на принципиальных вопросах:

1)тема исследования и ее актуальность;

2)круг использованных источников и основные науч­ ные подходы к проблеме;

3)новизна;

4)основные выводы по содержанию реферата.

2. Индивидуальная. Аттестуемый раскрывает личност­ ные аспекты работы над рефератом:

1)обоснование выбора темы;

2)способы работы;

3)оригинальность суждений;

4)значимость проделанной работы;

5)перспективы продолжения исследования. 3. Творческая. Предполагает:

1)оформление стенда с документами и иллюстратив­ ным материалом по теме исследования, их комментарий;

2)демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушива­ ние аудиозаписей, подготовленных в процессе рефериро­ вания;

3)яркое, оригинальное представление фрагмента ос­ новной части реферата.

Эффективность контроля зависит от выбора методов проверки, то есть системы последовательных, взаимосвя­ занных диагностических действий учителя и ученика, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения.

Методы контроля призваны обеспечивать системати­ ческое, полное, точное, оперативное получение инфор­ мации об учебном процессе.

119

Считается, что глубокую и всестороннюю проверку усвоения учебного материала обеспечивает прежде всего письменный контроль. Контроль данного вида в право­ вом обучении становится все более разнообразнее. Так, учитель может из возможных способов проверки право­ вых знаний и умений выбрать письменную работу публи­ цистического характера, своего рода сочинение-эссе.

В отличие от реферирования, эссе предполагает выпол­ нение работы непосредственно на экзамене'. С темами эс­ се учащихся желательно ознакомить заранее. Темы могут быть, к примеру, такими: «Право — это все то, что истинно и справедливо» (В. Гюго), «Ваш долг есть: сохранить зако­ ны, на лица сильных не взирать» (Г. Державин), «Мы долж­ ны стать рабами законов, чтобы стать свободными» (Цице­ рон) и т. п. Как правило, цель эссе — выявить умение учащихся самостоятельно, в письменной форме, целостно высказывать мнение по определенному законченному во­ просу, основанное на источниках или научной литературе.

«Эссе» (от фр. «жанр критики, публицистики») — прозаи­ ческий этюд, представляющий общие или предварительные соображения о каком-либо предмете.

Используя методы устной проверки, учитель может прибегнуть к индивидуальному или фронтальному опросу.

Примером индивидуального опроса может служить моно­ логический ответ ученика (полное системное изложение). В целях оптимизации этого вида опроса В. Шаталов пред­ лагает записывать ответ учащегося на магнитофон с по­ следующим прослушиванием и оцениванием. Фронталь­ ный опрос предлагает вести беседу в вопросно-ответной форме, когда учитель ставит вопросы, на которые ожида­ ет ответа от учеников.

Вопросы и задания

1.Что такое урок правовых знаний?

2.Перечислите основные требования к уроку право­ вых знаний.

3.Как вы понимаете, что такое цели и задачи урока?

4.Для чего необходима развернутая формулировка це­ лей урока?

1Преподавание истории и общество-знания в школе. 2001. №2.

С.21-22.

120

5.Определите роль урока в реализации целей кон­ кретного правового курса.

6.Сформулируйте образовательные, воспитательные, развивающие цели и задачи конкретного урока права.

7.Какие типы и формы уроков вам известны? Чем определяется тип урока?

8.Какие типы уроков наиболее характерны для уро­ ков правовых знаний:

а) в основной школе; б) в 10-11 классах?

9. Решение каких дидактических задач возможно на этих уроках?

10.Какие требования предъявляются к проведению урока в форме школьной лекции? Какие умения развива­ ются на уроке-лекции?

11.В чем состоят особенности семинара как формы урока права?

12.Ознакомьтесь со статьей А. В. Клименко «Лекции

исеминары в преподавании истории и права в школе»'. Чем школьный семинар и лекция отличаются от семина­ ра и лекции в вузе?

13.Подготовьте сообщения на тему: «Методика подго­ товки и проведения лекции (семинарского занятия) в шко­ ле на уроках права».

14.Разработайте урок права:

а) в форме лекции (вводной, установочной, обобщаю­ щей, обзорной);

б) в форме семинара (семинар-диспут, семинар-об­ суждение, семинар-собеседование).

15.Чем отличается проблемная лекция, какова ее главная особенность?

16.Для лекции ведущими методическими приемами являются:

а) объяснение; б) ученическое сообщение;

в) учебная дискуссия.

17. Для семинара ведущими методическими приемами являются:

а) рассуждение; б) характеристика;

в) эвристическая беседа.

1 Преподавание истории в школе. 1988. №3.

121

18. Ю. К. Бабанский1 дает следующие рекомендации по определению целей урока:

1) Планировать надо конкретные цели, вытекающие из определенного содержания учебного материала темы (в ходе тематического планирования) и урока (в ходе по­ урочного планирования при подготовке к каждому уроку).

2)При планировании к целям надо подходить ком­ плексно, рассматривать цели образования, воспитания и развития учащихся в органическом единстве и взаимо­ связях.

3)Планирование целей должно опираться на анализ основного, главного содержания темы урока (главных фактов и важнейших теоретических положений), внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей.

4)В ходе анализа учебного материала решается во­ прос, какой вклад в реализацию общих целей вносит данный урок.

Попытайтесь расширить или детализировать данный круг рекомендаций. Следуя данным рекомендациям, оп­ ределите цели конкретного урока.

19.Каково назначение итогового собеседования? Раз­ работайте вопросы для итогового собеседования по оп­ ределенной теме.

20. Что такое урок-диспут? В чем его особенности?

21.Разработайте:

а) модель диспута «Любовь к детективам — развлече­ ние или признак правовой культуры»;

б) модель конференции «Наказание в историческом прошлом и в наши дни»;

в) модель дебатов (дискуссии) «Паспортный режим: сущность и перспективы отмены».

22.Составьте макет экзаменационного билета к экза­ мену по определенному правовому курсу.

23.Проанализируйте и охарактеризуйте задания к па­ раграфу учебника по праву. Определите, какие из них оптимальны для использования индивидуальных, груп­ повых, фронтальных форм проверок.

24.Проанализируйте схему и объясните, чем урок от­ личается от других форм учебной работы.

1 Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

122