1metodika

разования. Концепция прав человека — методологичес­ кая основа правового образования; пути ее реализации.

Современные методологические инновации и подходы. Признание права общечеловеческой социальной ценнос­ тью, явлением культуры. Гуманистическая ценность пра­ ва. Ее сущность. Ориентация учащихся на общечеловече­ ские правовые идеалы и ценности. Правовые знания — важнейший компонент правового образования.

Содержание понятия «учебные правовые знания». Ви­ ды учебных правовых знаний, их роль в формировании правосознания.

Когнитивный, аксиологический, регулятивный ком­ поненты правосознания. Зависимость их формирования от психолого-возрастных особенностей учащихся. Деятельностный подход.

Философско-правовые знания. Идея ненасилия в школьном преподавании права. Философский аспект понимания права. Теоретико-правовые знания. Социо- лого-правовые знания. Историко-правовые знания. Цивилизационный и культурологический подходы в препо­ давании правовых знаний. Обеспечение восприятия достижений мировой цивилизации в области права. Компаративный подход.

Тема 5. Наглядные средства в правовом обучении. Ка­ бинет права.

Требования к созданию и оборудованию кабинета права. Стационарная наглядность кабинета права. Смен­ ная наглядность кабинета права. Наглядные средства правового обучения. Меловая наглядность. Абстрактная наглядность. Объемная наглядность. Аудидиовизуальные и аудитивные средства наглядности. Дидактический раз­ даточный материал.

Тема 6. Формирование когнитивного компонента пра­ восознания школьников.

Методические особенности формирования правовых знаний. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Роль проблемного обучения в формировании правосознания. Диалоговые формы в правовом обучении.

Методические пути формирования правовых понятий.

Правовое понятие, его сущность. Типы понятий. Право

263

как системообразующее понятие правоведческих курсов, его многоаспектность. Специфика раскрытия понятий нормативного права. Приемы работы с понятиями от­ раслевого права. Значение сформированности правовых понятий для совершенствования когнитивного компо­ нента правосознания школьников.

Тема 7. Особенности методики преподавания философ- ско-правовых знаний.

Цели преподавания философско-правовых знаний. Учебные программы и пособия, содержащие философскоправовые знания. Роль и место философско-правовых знаний в образовании школьника. Двойственный харак­ тер философско-правовых знаний. Проблемный характер уроков, имеющих в основе философско-правовые знания. Организация работы учащихся с философско-правовыми текстами как один из способов реализации культурологи­ ческого подхода в правовом обучении. Лабораторная ра­ бота на уроках философско-правовых знаний.

Тема 8. Дидактические игры — активный метод и форма обучения.

Игровые технологии в правовом обучении, их целесо­ образность. Общепедагогическое обоснование использо­ вания обучающей игры на уроках права. Основные усло­ вия организации игровой деятельности учащихся на уроках права. Факторы, влияющие на складывание игро­ вого состояния учащегося. Модели уроков правовых знаний с использованием дидактической игры. Учебноправовые ситуации. Программированные упражнения по праву.

Тема 9. Использование социологических методов иссле­ дования в преподавании правовых знаний.

Основные социологические методы исследования, их характеристика. Тест как средство объективного контро­ ля знаний и умений учащихся в условиях действия госу­ дарственного стандарта правовых знаний выпускников основной и средней школы. Тестовые задания. Функции дидактических тестов. Требования к качеству тестовых заданий. Классификация тестовых заданий, используе­ мых в правовом обучении. Контент-анализ на уроках

264

правовых знаний. Использование контент-анализа на уроках исследовательского типа. Использование перио­ дической печати на уроках права. Анкетирование как средство диагностики правосознания и правовой культу­ ры учащихся.

Тема 10. Воспитательный потенциал уроков права. Роль внушения в правовом обучении. Применение

психологического механизма косвенного внушения в де­ ятельности учителя права. Реализация воспитательных целей и задач правовых курсов. Учебно-правовая ситуа­ ция — средство формирования установок правомерного поведения учащихся. Нравственный аспект юридических консультаций учащихся как социального запроса на пра­ вовую информацию. Возможности антиалкогольного воспитания учащихся на уроках права. Модели уроков с доминирующей воспитательной целью.

Тема 11. Формирование специальных умений учащихся на уроках правовых знаний.

Психолого-педагогические основания к реализации деятельностного подхода к правовому обучению. Требования к профессиональным умениям учителя, реализующего деятельностный подход. Деятельностный подход — важное ус­ ловие осуществления практической направленности препо­ давания российского права. Содержание «практической направленности». Условия реализации практической на­ правленности правового обучения. Юридический источник и приемы работы с ним в процессе преподавания норма­ тивного права. Приемы работы с текстами Конституции РФ, международно-правовых актов, нормативно-правовых актов РФ на уроках в основной и средней школе. Развитие умения учащихся анализировать тексты нормативно-пра­ вовых актов. Модели уроков. Приемы работы с кодексами на уроках-практикумах по решению юридических задач.

* Тема 12. Урок правовых знаний.

Урок — основная форма организации правового обу­ чения. Типы уроков правовых знаний. Цели и задачи уроков правовых знаний. Структура урока правовых зна­ ний. Выбор оптимальной структуры урока, наиболее ра­ циональных методов и средств преподавания, стимули-

265

рования и контроля. Отбор содержания урока. Содержа­ тельная преемственность уроков. Основные этапы урока. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках правовых знаний. Проверка и оценка результатов обучения.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

(специальность — учитель правоведения)

Пояснительная записка

Педагогическая практика в системе подготовки учите­ ля правоведения имеет важное значение как форма про­ фессионального обучения студентов педагогических ву­ зов. Она позволяет выявить уровень теоретической и практической подготовки студента, являясь своеобразным тестом на профессиональную готовность, так как дея­ тельность студентов в период практики является анало­ гом профессиональной деятельности учителя.

Практика — связующее звено между теоретическим обучением студента и его работой учителем, создающее оптимальные условия для отработки навыков учитель­ ского труда в реальных образовательных учреждениях. Именно на практике закладываются основы будущего индивидуального стиля профессиональной деятельности, проявляется способность к самоанализу, вкус к творче­ ству.

Практика организуется с учетом квалификационной характеристики специальности и носит обучающий ха­ рактер.

Цели и задачи педагогической практики:

•ознакомить студентов с современным состоянием юридического образования школьников;

•способствовать зарождению и закреплению интереса к профессии учителя правоведения, развитию инди­ видуальных способностей и устойчивых профессио­ нальных умений каждого студента на основе вузов­ ской подготовки;

•ознакомить студентов с системой учебной и внеуроч­ ной работы учителя правоведения в базовых школах;

•способствовать закреплению и совершенствованию профессионально-значимых для будущего учителя ка­ честв: потребности в самообразовании, умений ис-

266