1metodika

Судья единолично выносит меру наказания, руковод­ ствуясь УК РФ и принимая во внимание все обстоятель­ ства дела.

Секретарь приглашает участников процесса в класс. Все стоя выслушивают зачитываемый судьей приговор. Игра окончена.

Подобная игра возможна при условии, что учащиеся уже изучили тему «Органы судебной власти РФ» и хотя бы в общих чертах имеют представление об уголовном процессе, которое необходимо закрепить, то есть основ­ ная цель такого урока — образовательная.

Если же необходимо реализовать прежде всего воспи­ тательные и развивающие цели урока, то желательно прибегнуть к театрализованной игре.

Сюжетно-ролевая игра «Суд над пьянством». Для игры создаются три творческие группы:

Суд, в котором есть четыре роли: судья, два заседателя, секретарь. Они разбирают ход процесса и готовят приго­ вор.

Группа обвинителей во главе с прокурором. Они разрабаты­ вают логику обвинения, готовят обвинительную речь про­ курора, выступления свидетелей, обвиняющих пьянство.

Группа защитников во главе с адвокатом. Они разраба­ тывают процесс защиты, готовят речь адвоката, выступ­ ления свидетелей, защищающих пьянство.

Все основные аргументы второй и третьей групп пред­ ставлены на плакате «Пьянство: за и против». Этот пла­ кат вывешивается над скамьей обвиняемого. В ходе про­ цесса свидетели с той и другой стороны защищают одни аргументы, оспаривая другие. Если в ходе дискуссии тот или иной довод признается несерьезным, он заклеивает­ ся. Если появляется новый, он дописывается секретарем. Чем больше будет аргументов против пьянства, тем легче будет выносить приговор.

1 6 3

Вопросы и задания

1. Приведите примеры взаимосвязи права и игровой деятельности, используя свои знания по истории права.

2. Перечислите функции игровой деятельности. Какие из этих функций реализуются в игре:

а) «Экспертиза»; б) «Суд над пьянством»;

в) «Судебный процесс»; г) «Трудный выбор»?

3.Расскажите о методике работы с дидактическим кроссвордом на уроках права.

4.Расскажите о возможностях учебной игры в про­ цессе формирования юридических понятий.

5.Разработайте урок-лекцию «Парадокс» к опреде­ ленной теме правоведческого курса.

6.Что такое ролевая игра? Каковы ее отличительные особенности?

7.Примите участие в дебатах «Ролевая игра на уроках права: за и против».

8.Разработайте макет игры «Юридическое домино».

9.Определите, какие приемы и формы оптимальны:

а) на этапе изучения нового материла: 1) игра «юри­ дическое домино», 2) решение юридической задачи, 3) объяснение;

б) на этапе первичного закрепления: 1) решение юри­ дической задачи, 2) просмотр видеосюжета, 3) объясне­ ние картосхемы;

в) на этапе повторения и систематизации нового ма­ териала:

1) составление схемы, 2) юридический диктант, 3) сю­ жетный рассказ; г) на этапе актуализации ранее получен­ ных знаний:

1) демонстрация карикатуры,

2)решение кроссворда,

3)тестовые задания.

10.Определите, какое расположение учебных мест в классе наиболее оптимально для:

а) групповой работы; б) дискуссии; в) лекции;

164

Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Второй этап — основная школа / Под ред. Н. И. Элиасберг. СПб., 1999.

Хейзинга Й. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

Чупров Г. П. Кроссворды в курсе «Человек и общест­ во» // Обществознание в школе. 1997. №6.

Чупров Г. П. Тематические кроссворды по правоведе­ нию // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. №4.

РАЗВИВАЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

А. Дистеверг

Одну из общих педагогических проблем школьного образования можно представить следующим образом:

Вариантом решения данной проблемы является реали­ зация деятельностного подхода в обучении. Деятельностный подход получил психологическое обоснование в рабо­ тах видных отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др., которые утвержда-

166

ли, что становление личности возможно только в деятельнос­ ти. Деятельность — источник формирования личности.

Данная модель дает представление об уровнях познава­ тельной самостоятельности школьников в учебной дея­ тельности.

Деятельность — специфический для человека способ от­ ношения к внешнему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его человеческим целям.

Обучение начинается с организации воспроизводящей деятельности ученика. Постепенно учитель включает уче­ ника в продуктивную деятельность, где нет готовых отве­ тов и рафинированных знаний.

В процессе обучения используются разнообразные по­ знавательные задания, в том числе составленные на основе фрагментов художественной литературы. Например, учи­ тель читает отрывок из рассказа Н. Астаниной «Любовь моя — коммуналка» и предлагает ученикам определить, регулируется ли описываемая в рассказе ситуация норма­ ми права: «Первый скандал разразился ранним вечером. В нашем длинном коридоре было восемь комнат, жили восемь семей. На кухне стояли две газовые плиты по че­ тыре конфорки. Задачка для первого класса: сколько кон­ форок приходилось на каждую семью? Правильно, по од-

' Студеникин М. Т., Короткова М. В. Методика обучения ис­ тории. М., 1993.

167

ной. Хочешь поставить на чужую, проси разрешения у хозяев.

Дед Дмитрий, грузчик из ГУМа, каждый день, прихо­ дя с работы, парил в ведре ноги. В тот вечер он, как все­ гда, налил под краном ведро и, поскольку его Клаша на своей конфорке варила для холодца говяжьи хвосты, дед брякнул ведро на конфорку Горлихи, пятидесятилетней, тощей, истеричной бабы. Той благо еще не было дома. Она торговала пивом в ларьке возле метро. Дед ушел в комнату. А Горлиха тут как тут, явилась с работы. Увидев дедово ведро на своей конфорке, вся заклокотала, в мо­ мент сгрузила его на пол к помойному баку, а на свою конфорку грохнула здоровенную кастрюлю с водой, в ко­ торой обычно варила суп. Дед пришел, не разобрав под­ мены, снял на пол Горлихину кастрюлю и, усевшись на табуретку, блаженно погрузил в нее ноги. Что было с Горлихой, когда она увидела, что дед в ее кастрюле парит ноги, не описать словами. Такого визга она на своем веку не слышала. Дед, вытирая ступни вафельным полотен­ цем, в свое оправдание бубнил: «Я куцы поставил, оттеда взял...». Но когда Горлиха потребовала, чтоб завтра же он купил ей новую кастрюлю, потому что в этой, поганой, она больше суп варить не желает, он послал ее матом и ушел с кухни босиком, забыв тапки.

Второй скандал случился спустя несколько часов и уж вполне попадал под статью уголовного кодекса. Поздно вечером, когда квартира затихла ко сну, в кухне раздались странные стуки и истошные вопли Клавдии, Митревой жены:

— Караул! Убивают!

Влетевши в кухню, мы увидели Горлиху, которая била эмалированным ковшиком Клавдию по голове, норовя по­ пасть меж скрещенных над теменем рук. Общими силами агрессорша была нейтрализована. А Клавдия, утирая лью­ щиеся по рыхлому, как подушка, лицу слезы, поведала о случившемся.

Она в одиночестве разбирала для холодца уварившие­ ся хвосты, извлекая из них и сладко обсасывая кости. За­ слышав за спиной шаги, похвастала: «Ой, вкусный вый­ дет студень, наваристый...». На беду это оказалась не простившая осквернения своей кастрюли Горлиха. При­ няв Клашину похвальбу как вы JOB, она вмиг остервени-

168

лась. Подошла и плюнула в варево. Обомлевшая Клаша только и вымолвила: «Фулуганка...». Что последовало за тем, мы стали свидетелями.

Прибежал спросонья в нижнем белье Митрий. При­ шлось и его хватать, так как рвался Горлиху убивать. Та визжала из-за соседских плеч:

— Бандиты! Развели тут дом терпимости!

В самый разгар скандала в дверном проеме обозначи­ лись два неожиданных лица. Одно мужское. Смуглое, в чалме и шелковой смоляной бороде с проседью, другое — хорошо нам знакомое женское, с лошадиными чертами и густыми волосами цвета сырого песка. Мужское лицо све­ тилось изумлением, женское румянил конфуз».

Чтобы научить анализу житейской ситуации с точки зрения права, учитель может совместно с учениками вы­ делить конкретные действия персонажей, подлежащих анализу. Например:

1.Дед Митрий поставил ведро на «чужую» конфорку.

2.Горлиха сняла дедово ведро и поставила его на пол

кпомойному баку.

3.Дед Митрий парит ноги в кастрюле для супа своей соседки.

4.Горлиха плюнула в кастрюлю с холодцом своей со­ седки.

5.Дед Митрий оправдывался: «Я куды поставил, оттеда и взял...».

6.Горлиха потребовала купить ей новую кастрюлю.

7.Горлиха била ковшиком Клавдию по голове, норовя попасть меж скрещенных над теменем рук, и т. д.

Впроцессе дискуссии учитель может преложить следу­ ющие наводящие вопросы:

1.Нанес ли дед Митрий ущерб Горлихе, когда парил ноги в ее суповой кастрюле? Если да, то какой? Нормы какой отрасли права регулируют данную ситуацию?

2.Горлиха плюнула соседке в кастрюлю с холодцом. Какой вред нанесен: моральный или имущественный?

3.Как должна была поступить Клавдия, после того как Горлиха плюнула в ее кастрюлю?

4.Кто виноват в ссоре?

5.Предположите, как должны были вести себя соседи, чтобы избежать конфликта, и т. д.

169

Как известно, существуют два подхода к процессу обу­ чения. Американский педагог Дж. Дьюи писал, что «ру­ ководство и контроль» — это требование старой школы, а «свобода и инициатива», наоборот, характерны для шко­ лы новой и прогрессивной. Именно свобода и инициати­ ва побуждают школьника к активным действиям. Сторон­ ники этого подхода предлагают строить обучение так, чтобы ученик чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность. Согласно мне­ нию Г. И. Щукиной, один из путей формирования само­ стоятельности — организация самостоятельной работы преобразующего и творческого характера. Продуктивная самостоятельная деятельность побуждает человека к само­ контролю и самоорганизации, а в коллективном труде — к коммуникативным действиям.

Таким образом, к фундаментальным характеристикам деятельностного подхода относятся активность, самостоя­ тельность, ответственность, самоорганизация. От учителя же требуется умение организовывать индивидуальный и коллективный поиск, стимулировать и направлять усилия учащихся. Деятельностному подходу к обучению соответ­ ствуют деятельные формы обучения, то есть формы, в основе которых лежит продуктивная деятельность учащихся на пре­ образующем и творческом уровнях, такие как имитационная деловая игра, практикумы, проектно-исследовательские занятия и т. д.

Каково же значение деятельных форм обучения, их роль в преподавании права?

Широкое использование деятельных форм в правовом обучении обусловлено рядом причин:

1. Безусловно, что традиционная цель любой школь­ ной учебной дисциплины — формирование предметных знаний — актуальна и для правоведческих дисциплин. Однако вместе с тем репродуктивное усвоение правовых знаний не может быть исключительной и абсолютной це­ лью, хотя бы потому, что действующее российское зако­ нодательство еще не установилось, оно предельно измен­ чиво и динамично.

2.Существенная особенность правовых знаний состоит

втом, что они должны достигать более глубинных психо­ логических эффектов. Правовые знания должны быть дей­ ственны. Они должны быть востребованы в различных жи-

170

тейских ситуациях, имеющих юридический смысл. Работа с регулятивным компонентом правосознания требует реа­ лизации прежде всего деятельностного подхода.

3. Осмысление правовых ценностей, их присвоение возможно главным образом в условиях познавательной активности ученика.

Необходимо учитывать, что деятельностный подход влияет на формирование юридической культуры. Именно должный подход помогает преодолевать традиционную российскую «правовую одичалость» — правовой нигилизм.

Известно, что российское правосознание никогда не было всецело охвачено идеями прав личности и правово­ го государства. Учитель часто наблюдает расхождение между представлениями учеников и теоретическими по­ ложениями поданным проблемам. Правовая хаотичность жизни порождает чувства отчаяния и неуверенности. От­ сутствие четких правовых ориентиров стало в настоящее время таким же тотальным злом, каким раньше была ложь и политическая несвобода, причем правовой хаос ощущается людьми острее, чем несвобода. Школьники часто слышат суждения: «Какие законы?», «Права нет...» и т. п. В этих условиях именно деятельные формы право­ вого обучения оптимально создают условия, чтобы на­ глядно и убедительно продемонстрировать право и зако­ ны в действии, что, в свою очередь, позволяет надеяться на зарождение юридического оптимума в мировоззрении человека.

Как известно, в механизме обеспечения прав человека значительная роль принадлежит категории «субъектив­ ных прав».

Формируя у учащихся представления об узаконенном понимании этой меры, преподаватель использует дея­ тельные формы правового обучения, которые принима­ ют организационную форму имитационной деловой игры. Цель такой игры — поиск, моделирование самим уча­ щимся образцов собственного поведения в юридически значимых ситуациях; обогащение эмоциональной сферы учащихся; сообщение инструментальных знаний о спо­ собах деятельности в правовой сфере.

Субъективные права — это мера возможного поведения.

171

Все это позволяет сделать правовое образование лич­ ностью ориентированным, то есть создать условия для полноценного проявления и развития личностных функ­ ций субъектов образовательного процесса. К данным ус­ ловиям относится такой технологический комплекс, как задача, диалог, игра. Как отмечает В. В. Сериков, не сек­ рет, что для нынешних моделей обучения характерна из­ лишняя рафинированность содержания, оно далеко от жизненных ситуаций, с которыми сталкивается ученик, от его ценностного мира и мотивации. Учебное знание слишком абстрактно. Ученик не может сделать его своим. Все это справедливо и в отношении правовых знаний.

Приведенный ниже фрагмент урока показывает вари­ ант решения выявленной типичной проблемы. Учитель решает задачу: как объяснение вопроса «Условия и поря­ док заключения брака» превратить в «жизненную» позна­ вательную ситуацию? Что нужно сделать, чтобы сложилась личностно-ориентированная ситуация на уроке?

Цель урока — способствовать формированию пред­ ставлений:

•брак есть договор;

•брак — добровольный союз;

•брак— социальная правовая ценность, основанная на идее прав человека;

•соблюдение требований семейного законодательства делает брак законным и предоставляет вступившим в брак государственную защиту.

Итак, учитель должен осознавать, что его ученики — субъекты права, которым органы местного самоуправле­ ния по месту государственной регистрации брака вправе разрешить вступить в брак уже в 16 лет (общее правило устанавливает брачный возраст — 18 лет). Учитель объяс­ няет, что семейное законодательство устанавливает усло­ вия и порядок вступления в брак, прекращение брака и признание его недействительным (ст. 2 СК РФ).

Брак — это договор о семей но-брачных отношениях. Вступление в брак входит в число тех главных решений, которые предстоит принять человеку. Далее приводятся статистические данные, показывающие, сколько браков

ежегодно оформляется в России.

«Брак» — от слова «брать», в смысле «брать в жены».

172