1metodika

руя, как происходят заседания суда, объясняет, как орга­ низован уголовный или гражданский судебный процесс.

Рисунки учащихся могут стать основой дидактичес­ кого познавательного задания «дидактический комикс»:

«Дидактический комикс» способствует осмыслению учащимися своего жизненного опыта, мотивации своих поступков.

Задание: Изучите развитие этой конфликтной ситуа- •: ции и прокомментируйте каждый этап, используя для ;j этого конкретные правовые нормы.

Назначение подобных рисунков учащихся не только в '? том, чтобы создать условия для самостоятельного размы-

!шления каждого ученика над проблемной ситуацией, но

;и в том, чтобы создать определенное настроение. В дан-

• ном случае трудно не согласиться с В. Ф. Хотеенковым,

•i который высказал суждение о том, что часто мысль, вы- | раженная средствами художника, проясняет (но иногда и ! затемняет) смысл написанного. Комиксы — не идеальное !! средство наглядного обучения, но невозможно не прини- 1 мать в расчет тот факт, что современные школьники —

143

это дети эпохи «клипов». Современные ученики привык­ ли к визуальной информации с раннего детства, они вы­ росли в мире довольно агрессивного давления этой ин­ формации, не мыслят себя вне ее сопровождения. Конечно, не следует идти на поводу у школьников, ори­ ентируясь на их вкусы. Однако нельзя и не учитывать то, что яркий, броский, остроумный без назидательности, художественно выполненный рисунок не может не заин­ тересовать, не стать средством привлечения внимания.

Таким образом, при работе с наглядными средствами на уроках права учитель должен соблюдать ряд общедидакти­ ческих требований:

•применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

•наглядные пособия должны предъявляться учащимся только в соответствующий момент урока;

•демонстрируемая наглядность должна быть точно со­ гласована с содержанием материала урока;

•наглядные средства правового обучения должны отби­ раться с позиции педагогической целесообразности.

Вопросы и задания

1. Какова роль и значение наглядности в преподава­ нии права?

2.Какие условия необходимо соблюдать при исполь­ зовании наглядных методов обучения?

3.Заполните пропуски в тексте.

Под наглядными методами обучения понимаются та­ кие методы, при которых усвоение ... находится в суще­ ственной зависимости от применяемых в процессе обу­ чения ... и технических средств. ... используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для ... ознакомления уча­ щихся с явлением, процессом, объектом в их натураль­ ном виде или в символическом изображении с помощью всевозможных ..., ..., ... и т. п.

4. Ознакомьтесь с рабочими тетрадями по правоведе­ нию ' и дайте оценку качеству использования наглядно-

1 Драхлер А. Б. Граждановедение. Рабочая тетрадь. 5 класс. М., 1999; Рабочая тетрадь. 8 класс. М., 1999; Воронцов А. В., ЧухманА. А., Элиасберг Н. И. Тетрадь по правоведению. 8-9 класс. СПб., 2000 и т. п.

144

сти в этих учебных пособиях. Свое мнение аргументи­ руйте. Разработайте модель урока правовых знаний с использованием материалов рабочей тетради.

5.Предложите свой вариант (эскиз) оформления ка­ бинета правоведения.

6.Заполните таблицу, определив, к каким видам на­ глядности относятся:

а) фотография; б) паспорт гражданина РФ;

в) трудовая книжка; г) доверенность; д) картосхема; е) карикатура;

ж) билет для проезда в автобусе; з) меловой рисунок; и)аппликация.

7.Подготовьте сообщения о приемах работы с разны­ ми видами наглядных пособий.

8.Разработайте систему наглядных пособий для кон­ кретного урока права. Определите цели применения дан­ ной наглядности.

9.Как пишет Н. А. Иванова1: «Доска обладает вол­ шебным свойством — сразу же захватывает внимание де­ тей: понаблюдайте за их глазами, когда они входят в класс... Правильно! Они прежде всего читают то, что на­ писано на доске. К сожалению, мы не всегда оцениваем этот психологический фактор... Я составляю зрительный ряд урока, основываясь на следующих положениях:

1)передняя стенка кабинета свободна от пособий, не имеющих отношения к текущему уроку;

2) наиболее полно воспринимается информация, ви­ димая и слышимая одновременно;

1 Особенности построения зрительного ряда для уроков ис­ тории // Преподавание истории и обществознания. 2000. №4.

145

К каким видам наглядных средств обучения относит­ ся данная наглядность? Как вы думаете, какую цель пре­ следовал учитель, используя такой зрительный ряд? Как, по-вашему, относится сам учитель к идее найти работу за рубежом?

11. Распространенным средством наглядности можно считать фотографии известных деятелей, мыслителей прошлого и современности. Иногда полезно увидеть ре­ альный облик человека. Портреты или фотографии не только позволяют разгрузить тексты, снизить монотон­ ность восприятия, но и существенно способствуют раз­ витию учащихся, давая возможность считать этих до­ стойных людей своими «знакомыми», теми, чье изображение вызывает ассоциации с их суждениями.

Согласны ли вы с этим мнением? Чьи фотографии и портреты, по-вашему, должны быть продемонстрирова­ ны учащимся на уроках правоведения? Предложите ва­ рианты приемов работы с подобной наглядностью.

Рекомендуемая литература

Даминова П. С. Граждановедение. Методическое посо­ бие к учебнику Я. В. Соколова, А. С. Прутченкова «Граждановедение». М., 1999.

Ефимов Б. Школьникам о карикатуре. М., 1976. Методика преподавания основ Советского государст­

ва и права. М., 1984.

Никифоров Д. Н. Наглядность в преподавании исто­ рии. М., 1964.

Никифоров Д. Н., Скляренко С. Ф. Наглядность в пре­ подавании истории и обществоведения. М., 1978.

Хотеенков В. Ф. Размышления над учебной книгой по обществознанию // Обществознание в школе. 1999., №2.

Чернов А. В. Использование информационных техно­ логий в преподавании истории и обществознания // Пре­ подавание истории в школе. 2001. №8.

г

147

ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ПРАВА

Игра в нашем сознании противостоит серьезному. Всякая игра есть прежде всего и в первую голову свободная деятельность.

Й. Хейзинга

На первый взгляд, сфера права, закона и правосудия, как пишет Й. Хейзинга, выдающийся нидерландский ис­ торик культуры, очень далека от сферы игры. Этимоло­ гическая основа для словесного выражения понятий «право», «справедливость», «закон» лежит преимущест­ венно в области установления порядка, возложения обя­ занности, соблюдения, то есть понятий, которые так или иначе противопоставляются игре. Тем не менее родст­ венные узы между правом и игрой существуют, и Хей­ зинга блестяще доказывает это, отмечая, что судопроиз­ водству, например, присущ характер состязания.

Так, правосудие совершается в месте, которое отгоро­ жено от повседневной жизни. Судей вначале «призыва­ ют», а потом «заклинают». Это настоящий магический круг, игровое пространство. Английская палата лордов и ныне остается, по сути дела, судебным двором, отсюда и набитый шерстью мешок, на котором восседает лордканцлер. И в наши дни судьи, прежде чем приступить к отправлению правосудия, выходят за рамки обыденной жизни: облачаются в мантию или надевают парик.

Хейзинга считает, что парик как маска делает челове­ ка «другим». Правовой спор — это состязание. Согласно древнегерманским правовым обычаям, границу земель­ ного надела определяли состязанием в беге или метании топора. Если один эскимос имеет претензии к другому, то он вызывает обидчика на следующее состязание: оба противника под аккомпанемент барабана поочередно поют бранные песни, в которых упрекают один другого в совершенных проступках. При этом не делается разли­ чия между обоснованными обвинениями и низкой кле­ ветой. (Один исполнитель перечислил всех соплеменни­ ков, которых в голодное время съели жена и теща его противника.) Песенный диалог сопровождается физиче­ скими оскорблениями: соперник дышит и фыркает дру­ гому в лицо, бодает и т. п. Обвиняемый должен сносить

148

это абсолютно невозмутимо. Во время передышек оба противника обращаются друг с другом как хорошие дру­ зья. В конце концов собрание зрителей решает, кого сле­ дует признать победителем. Вслед за этим дружба враж­ дующих сторон восстанавливается. Но бывает и так, что одна из семей после пережитого позора покидает стой­ бище. В Древнем Риме долгое время любые средства бы­ ли хороши, чтобы одолеть в суде противную сторону: ис­ тец облачался в траурные одежды, вздыхал и стенал, громогласно ссылался на благо государства, приводил с собой в суд как можно больше клиентов (что еще прак­ тикуется порой и в наше время).

Таким образом, поскольку игра не противоречит пра­ ву, логично сделать вывод о том, что игровая деятель­ ность возможна и целесообразна на уроках права в силу своих специфических функций, с одной стороны, и спе­ цифики юридического содержания — с другой.

Правовое содержание урока зачастую воспринимается учащимися как скучный, абстрактный материал. Для того чтобы объяснение учителя стало доступным, целесообраз­ но облечь его в особую форму — игру. На уроках права игра в учебных целях используется как дополнительное средство обучения или как имитационное моделирование.

Имитация (имитационное моделирование) — это «живое изображение основных черт реальности».

Если включение игры в обучение в качестве дополни­ тельного средства его построения известно давно, то, как отмечает М. В. Кларин, имитационное моделирование

149

получило распространение в мировой практике лишь в 60—80-е гг. XX века. Модель учебного процесса на основе игры строится при этом через включение учащихся в игро­ вое моделирование изучаемых явлений, проживания ими нового опыта в обстановке игры. Учащиеся действуют по игровым правилам (в случае ролевых игр — по логике ра­ зыгрываемой роли; в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируе­ мой реальности). Итоги игры при этом выступают и как иг­ ровой, и как учебно-познавательный результат.

Учебная игра является одновременно активным мето­ дом и формой обучения. К общепедагогическим основани­ ям использования обучающей игры на уроках права отно­ сится необходимость:

•создать положительную мотивацию учебного познания;

•сконцентрировать интеллектуальные усилия;

•вызвать у учащихся эмоциональный отклик, сопере­ живание.

Игровые приемы эффективны в случаях, когда уча­ щиеся недостаточно владеют основными навыками ум­ ственного труда.

Для результативной учебной игры важно создать своеобразную установку на игру и побудить учащихся принять в ней участие, то есть школьник должен войти в игровое состояние, которое складывается из совокуп­ ности таких факторов, как азарт, увлекательность игры; интерес к ее содержанию; подчинение правилам игры; целе­ направленность игровых действии; подведение итогов, ре­ зультатов. В противном случае игра просто не состоит­ ся. Учебная игра преследует учебные цели. В ходе игры учебная цель может предстать в виде игровой задачи, например разгадать кроссворд.

Кроссворд — игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими перекрещивающи­ еся слова.

Как известно, правовые курсы отличаются большим количеством понятий и терминов. Для того чтобы обес­ печить их запоминание, учитель прибегает к дидактичес­ кому кроссворду.

Приведем тематический кроссворд по правоведению (Г. П. Чупров). В таком кроссворде под цифрой 2 (по

150

вертикали) даются ключевые понятия темы «Понятие правового отношения».

1. Противозаконное присвоение чужих прав. 2. Антиоб­ щественное деяние. 3. Общепризнанное значение, влия­ ние. 4. Лицо, пользующееся защитой государства и наде­ ленное совокупностью прав и обязанностей. 5. Установленная норма поведения. 6. Предположение. 7. Обязанность. Круг деятельности. 8. Общеобязательные нормы действий. 9. Узаконенное установление. 10. Пред­ положение факта, состояния. 11. Дозволение. 12. Недозво­ ление общественно вредных акций. 13. Прокурор в суде.

14.Правовое утверждение, не требующее доказательств.

15.Предписание, обязательное к исполнению.

Использование дидактического кроссворда позволяет

формировать теоретические знания учащихся, а именно: углублять и расширять их, проверять уровень усвоения новых понятий и терминов, обогащать словарный запас учащихся, развивать умения правильно его применять. Опыт показывает, что чем больше кроссвордов решается на уроках права, тем богаче понятийно-терминологичес­ кий запас знаний учащихся, а следовательно, выше уро­ вень усвоения материала. Кроме того, дидактический кроссворд позволяет формировать такие качества лично­ сти ученика, как целеустремленность, готовность к само-

151

контролю и самопроверке. Дидактический кроссворд развивает навыки работы с различными источниками информации: учебными пособиями, справочниками, словарями, энциклопедиями.

Успешность использования дидактических кроссвор­ дов зависит о соблюдения определенных правил. Напри­ мер, не следует усложнять «сетку» кроссворда. Учебный кроссворд должен быть простым по форме и исполне­ нию. Словник может включать в себя ключевые понятия одной темы, главы, раздела, иногда параграфа. На уроках права используются разные виды дидактических кросс­ вордов. Это могут быть кроссворд на «доработку» или так называемый кроссворд с подсказкой; «пустые» кроссворды.

Методика работы с дидактическим кроссвордом вы­ глядит следующим образом. Учащимся дается задание: «Решите кроссворд по теме...». Задание к кроссворду на «доработку» предлагается, как правило, учащимся с не­ высокими интеллектуальными возможностями: «Запол­ ните буквами свободные клетки». Желательно, чтобы за­ дания были одинаковой сложности. Второе по сложности задание — решить «пустой» кроссворд (без подсказки). На начальных работах с дидактическим кроссвордом желательно выдать учащимся памятку «Как решить кроссворд». Приведем пример такой памятки:

1.Найдите в своем конспекте юридические понятия

иподчеркните их.

2.Прочитайте определения понятий.

3.Решите кроссворд, стараясь не пользоваться кон­ спектом.

4.Зачеркните на полученном кроссворде фамилию его составителя.

5. Напишите свою фамилию. Сдайте кроссворд. Следующее по сложности задание — задание на само­

стоятельное составление кроссвордов. Оно может быть рекомендовано в качестве домашнего задания. Одно из главных требований к составлению кроссворда — нали­ чие конспекта, так как словник формируется именно на его основе. Учащемуся предлагается памятка «Как соста­ вить кроссворд»:

1. Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд.

152