1metodika

2.Для этого найдите в своем конспекте юридические понятия и подчеркните их.

3.Выпишите эти понятия на отдельный лист, жела­ тельно в клетку.

4.Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся

буквы.

5.Расположите слова так, чтобы повторяющееся бук­ вы одновременно использовались в словах, написанных по вертикали и по горизонтали.

6.Пронумеруйте слова.

7.В соответствии с номерами выпишите определения юридических понятий.

f8. Начертите сетку кроссворда (количество клеток

•должно соответствовать количеству букв в слове).

jОсновная дидактическая задача, которая решается в

•процессе самостоятельного составления кроссворда, со­

с т о и т в формировании умения осознавать толкование } термина, осмысливать его и адекватно применять в учеб-

iной деятельности.

<При оценке кроссворда учитывается точность право- ] вых формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Преподаватель анализирует

iошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом и включает понятия, требу­ ющие дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.

Работа по составлению кроссворда завершается кон­ курсом кроссвордов. Лучший кроссворд должен отличаться не только точностью формулировок понятий, но и изящ­ ным, красивым построением сетки, эстетикой оформле­ ния. Лучшие кроссворды могут быть выставлены для всеобщего обозрения.

Значение использования дидактических кроссвордов

вправовом обучении обусловлено прежде всего тем, что

впроцессе работы воплощается представление о предме­ те науки как цельной и стройной системе. Дидактичес­ кий кроссворд — это прием проблемного обучения, на­ правленный на длительное, эмоционально осознанное запоминание.

153

Г. П. Чупров предлагает усилить игровой характер приема путем составления так называемых «фамильных» кроссвордов, где основным словом, расположенным по вертикали, служит фамилия учащегося.

На основе кроссворда может быть организована играсоревнование, предлагающая коллективную работу, когда один (общий) кроссворд на доске заполняют 2-3 коман­ ды учащихся. Другой вариант подобной учебной деятель­ ности: кроссворды раздают командам на определенное время, затем ученики воспроизводят их на доске. Следу­ ющий вариант — решение кроссворда, составленного командой-соперницей.

В некоторых случаях учителя права предваряют кроссвордом изучение новой темы, используя его как форму логического перехода от опроса к объяснению. Например, в младших классах изучению вопросов се­ мейного права может предшествовать решение следую­ щего кроссворда':

По горизонтали: 3. Родственники, родившиеся и живу­ щие примерно в одно время. 4. Родственники, живущие вместе. По вертикали: 1. Предшественник, основатель ро­ да. 2. Ряд поколений, происходящих от одного предка. 3. Люди по отношению к своим предкам.

1 Белова Л. К. и др. Граждановедение. 5 класс: Методическое пособие. М., 1998.

154

Каждый лепесток «ромашки» содержит вопрос, на ко­ торый нужно дать ответ, либо на лепестке зафиксировано понятие, которому необходимо дать определение. (Лепест­ ки вставляют в прорези.) Ученики по очереди отрывают лепестки с вопросами и либо отвечают на них сами, либо зачитывают вопрос и адресуют его любому учащемуся класса (если этот учащийся не знает ответа, то имеет пра­ во передать вопрос дальше по цепочке). Те из школьни­ ков, которые соберут установленное количество лепестков, получают оценку.

Вариант 2.

В процессе интенсифицированного и дифференциро­ ванного опроса-повторения изученного материала учи­ тель предлагает отдельным ученикам собрать ромашку на оценку.

Одна из важнейших задач школьного правового обу­ чения состоит в том, чтобы сформировать навык опозна­ ния правовой ситуации, отрасли права, источника права, правонарушения и т. п. Для решения этой задачи учи­ тель может воспользоваться игровыми формами с услов­ ным названием «правовой диктант». Правовой диктант может быть направлен на классификацию понятия или явления по определенным признакам, например, на уме­ ние отличать юридическую ситуацию от моральной.

Задание: Определите, в какой ситуадии нарушены нормы права, а в какой — нормы морали. Заполните таб­ лицу, проставив в нужную графу номера ситуаций:

1. Преподаватель эстетики подошла к сидящему в ко­ ридоре учащемуся и стала с ним разговаривать. Учащий­ ся, продолжая сидеть, охотно отвечал на вопросы.

156

2.Учащийся бросил окурок на пол в коридоре школы.

3.Учащийся профессионального училища опоздал к началу практических занятий на 30 минут без уважитель­ ной причины.

4.Учащийся К. сегодня утром не поздоровался с учите­ лем права.

5.Учащаяся 10 класса не уступила место в трамвае пожилому пассажиру.

6.Учащийся Р. изготовил нож с наборной ручкой.

7.Группа учащихся после «отбоя» в общежитии шум­ но играла в «кошки-мышки».

После того как задание будет выполнено, учитель просит учеников поменяться тетрадями. В чужой тетради каждый пишет свою фамилию. Рядом с фамилией дан­ ный ученик, после того как будет проверена правиль­ ность выполнения задания, ориентируясь на критерии, предоставленные учителем, проставит оценку. Проверяя работу, этот ученик будет вовлечен в процесс активного повторения учебного материала и скорректирует свои собственные знания. Кроме того, изменение роли учени­ ка на роль «соучителя» позволяет создать условия для «проживания» чувства ответственности. Применение ме­ тодики «правовой диктант» позволяет стимулировать ак­ тивность учащихся, их познавательные интересы, интен­ сифицирует опрос, экономя время.

Игра может быть элементом урока. Вместе с тем в игро­ вую форму может быть облечен и весь урок. Например: уроксоревнование, урок — деловая игра, урок-лекция «парадокс», урок — регламентированная дискуссия и др.

Деловая игра «Экспертиза» способствует формированию аксиологического компонента правосознания. В процессе игры школьники учатся формулировать и высказывать оценочные суждения, уважительно выслушивать мнения других, анализировать собственную позицию по право­ вым проблемам, например: «Может ли закон быть не правовым?», «Можно ли исправить преступника?»

157

процесса: постановка проблемы или вопроса — предпо­ ложение о путях решения — поиск ответа — проверка правильности предположения — применение полученных знаний. Примером может служить игра «Трудный выбор», адресованная учащимся основной школы (И. Ю. Горева, Н. Е. Марков, Я. В. Соколов).

Для игры класс разбивается на шесть групп: «родители правонарушителя», «администрация школы, где учится правонарушитель», «работники милиции», «судьи», «ро­ дители потерпевшего», «одноклассники правонаруши­ теля».

Информация для работы групп: После уроков ученик 7 класса Евгений К. надел не свое пальто, а понравившую­ ся ему кожаную куртку ученика 9 класса.

Задания для групп.

Первая группа: Вам стало известно о краже, совер­ шенной вашим сыном, и о том, что родители потерпев­ шего собираются обратиться в милицию. Что вы сделае­ те: а) попросите родителей потерпевшего не подавать заявление; б) согласитесь с действиями родителей потер­ певшего; в) предпримете что-то еще?

Вторая группа: К вам обратились родители потерпев­ шего и сообщили, что собираются подать заявление в ми­ лицию на ученика вашей школы Евгения К. Что вы сде­ лаете: а) попросите родителей потерпевшего не подавать заявление и решить все в стенах школы; б) согласитесь с действиями родителей; в) предпримете что-то еще?

Третья группа: Родители потерпевшего обратились в милицию с просьбой найти куртку. Вы нашли виновно­ го. Что вы сделаете: а) откажетесь от возбуждения уго­ ловного дела; б) примете решение о возбуждении уголов­ ного дела; в) передадите материалы в инспекцию по делам несовершеннолетних?

Четвертая группа: Вы рассматриваете дело о краже куртки 14-летним подростком. Какой приговор вы выне­ сете: а) лишение свободы на 2 года с отбыванием срока в воспитательно-трудовой колонии, но с отсрочкой испол­ нения приговора на 1 год; б) лишение свободы на 2 года с отбыванием срока в местах лишения свободы?

Пятая группа: К вам пришли родители правонаруши­ теля, принесли украденную их сыном куртку и попроси­ ли вас забрать из милиции заявление. Что вы сделаете:

159

а) заберете заявление; б) не заберете заявление; в) пред­ примете что-то еще?

Шестая группа: Вы оказались случайными свидетеля­ ми кражи. К вам в класс пришел следователь с просьбой оказать помощь следствию. Что вы сделаете: а) промол­ чите; б) расскажете, что вы видели; в) предпримете чтото еще?

Порядок работы в группах.

1 этап — обсуждение ситуации.

2 этап — принятие решения, его обоснование.

3 этап — письменное оформление решения на рабочих местах (на работу в группах рекомендуется отвести 5-7 минут).

4 этап — обмен мнениями, по итогам которого запол­ няется сводная таблица:

Завершается игра комментарием учителя. Основные признаки ролевой игры — это: воображаемая,

искусственно моделируемая ситуация; наличие у школьни­ ков определенных ролей как участников игры; учащиеся становятся «участниками» событий, перевоплощаются в других людей, пытаясь представить их мысли, чувства, по­ буждения. Игра будит фантазию, воображение школьни­ ков. Увлеченность процессом игры приводит к непосредст­ венному, открытому выражению ее участниками своих мнений, суждений, оценок, переживаний по поводу пред­ лагаемых ситуаций. И если учитель, помимо традиционных целей и задач урока, сформулирует диагностическую цель, например, получить более ясное представление об уровне и характере правосознания своих учеников для максималь­ ной реализации воспитательного потенциала правового об-

160

разования, то такая ролевая игра может быть определена как диагностическая.

Т. В. Кашанина и А. В. Кашанин в учебном пособии «Основы государства и права» рекомендуют провести де­ ловую игру в форме судебного процесса, на котором рас­ сматривается уголовное дело.

Фабула: Девятиклассник Саша Климов принес в шко­ лу газовый баллончик. На перемене он решил продемон­ стрировать его одноклассникам. В качестве «объекта» он выбрал Колю Шарова, низкорослого, тщедушного маль­ чика, над которым в классе всегда подшучивали. Подо­ звав Колю, он неожиданно направил на него струю, от которой тот не успел увернуться. Коля схватился за глаза и закричал от боли. Колю Шарова доставили в больницу. Через несколько дней врачи сообщили, что он навсегда потерял зрение. Было возбуждено и расследовано уго­ ловное дело по ч. 1 ст. 111 УК РФ. Подсудимыми стали Саша Климов и его одноклассники, участвовавшие в «демонстрации» газового баллончика.

Участники уголовного процесса:

Судья: ведет уголовный процесс (зачитывает фабулу дела, определяет порядок допроса подсудимых, задает им вопросы сам, дает возможность другим участникам про­ цесса задавать вопросы подсудимым, предоставляет сло­ во для выступлений прокурорам и адвокатам, зачитывает приговор).

Основной подсудимый: Саша Климов. Рассказывает о происшедшем так, как он это видит, не забывая при этом свои интересы. Он может признать или не признать свою вину, может обосновывать свои действия, защищая себя, может глубоко раскаиваться и т. д.

Соучастники (3 человека): их роль аналогична роли ос­ новного подсудимого.

Потерпевший: Коля Шаров. Со своей стороны поясня­ ет суть дела, а также рассказывает, как он себя чувствует.

Прокуроры (главный прокурор и его помощник): они мо­ гут распределить свои функции так: один обвиняет основного подсудимого, другой — соучастников, дейст­ вия которых однотипны. Их речи строятся по следующей схеме: а) общественная опасность деяния; б) вина подсу­ димых; в) квалификация деяния (указать статьи УК РФ);

161

г) отягчающие обстоятельства; д) отрицательные черты личности подсудимого, если имеются; е) мера наказания.

Адвокаты (защитники): их количество должно совпа­ дать с количеством подсудимых. В процессе они могут задавать вопросы всем подсудимым, преследуя цель «обелить» своего подзащитного. Их речи строятся по та­ кой схеме: а) виновен ли их подзащитный; б) причины совершения им преступления; в) квалификация его дея­ ния (если он виновен); г) смягчающие обстоятельства; д) положительные черты личности подзащитного; е) пред­ ложение о мере наказания или об оправдании своего подзащитного.

Присяжными будут остальные ученики класса. В уго­ ловном процессе они также могут задавать вопросы по существу дела.

Секретарь: объявляет о появлении суда.

Порядок ведения уголовного процесса.

1-я стадия — подготовительная (3 мин.).

Секретарь объявляет о появлении суда: «Встать! Суд идет!»

Судья просит всех присутствующих сесть, зачитывает фабулу дела, объявляет порядок выступления лиц, участ­ вующих в заседании.

2-я стадия — судебное следствие (всего 16 мин.). Допрос основного подсудимого. Он в виде монолога по­

ясняет суть дела (3 мин.). Затем он отвечает на вопросы, которые могут с разрешения судьи задавать все (2 мин.).

Допрос остальных подсудимых (схема допроса та же). Всего не более 9 мин. (2 мин. х 3 чел.= 6 мин. + 3 мин. на вопросы). Допрос потерпевшего (2 мин.). Затем суд пере­ ходит к судебным прениям.

3-я стадия — судебные прения (всего 21 мин.). Вы­ ступление обвинительной стороны: а) главного прокуро­ ра (3 мин.); б) помощника прокурора (3 мин.).

Выступление защитников (3 мин. х 4 чел.= 12 мин.). Свои речи они произносят поочередно.

Последнее слово подсудимых (3 мин.).

4-я стадия — вынесение приговора (всего 5 мин.). Все выходят из класса. Остаются только присяжные.

Они должны проголосовать, виновны подсудимые или нет (голосование по каждому подсудимому). Свой ответ они объявляют судье, которого приглашают в класс.

162