1metodika
.pdf
•формулирование цели проверки;
•выбор формы задания;
•конструирование заданий, их вариантов;
•создание ключа к ответу;
•оформление контрольного листа.
28.Определите межпредметные и внутрикурсовые связи для конкретного урока:
Рекомендуемая литература
Боголюбов Л. Н. Урок в обществоведческом курсе // 06ществознание в школе. 1998. №1,2.
Методика преподавания основ Советского государст ва и права. М., 1984.
Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний»: Пособие для учителя 8-9 кл. / Н. Г. Суворова,
С.И. Володина и др. М., 1999.
Певцова Е. А. О проблемах методического мастерства
на учебных занятиях по праву // Обществознание в шко ле. 1999. №1.
ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ
Долог путь поучений, короток и успешен путь примеров.
Сенека
Впедагогической литературе на сегодняшний день нет однозначного определения понятия «средство обуче ния». Как правило, под средством обучения понимаются материалы и орудия учебного процесса, благодаря кото рым преподаватель достигает поставленных задач и це лей обучения. П. И. Пидкасистый выделяет материаль ные средства обучения и идеальные средства обучения. К материальным он относит учебники, дидактические ма териалы, средства наглядности. В качестве идеальных средств обучения выступают учебные компьютерные программы, методы, формы, приемы организации учеб ной деятельности, полученные ранее знания и умения, необходимые для усвоения новых знаний.
Вдидактической литературе по субъекту деятельности различают средства учения и средства преподавания. Средствами преподавания пользуются учителя для объ яснения и закрепления учебного материала, а средствами учения — учащиеся для усвоения новых знаний, умений
инавыков. В результате средства обучения можно пред ставить как средства объяснения нового материала, сред ства закрепления учебного материала, средства повторе ния и контроля. М. Я. Адамский и Е. В. Яновицкая предлагают подразделить средства обучения на три свое образные категории: индивидуальные, коллективные,
Главное дидактическое назначение средств обучения — ускорить процесс усвоения учебного материала. Эффек тивное использование средств обучения достигается при оптимальном сочетании их с содержанием и методами обучения, а также методическими приемами как состав ной частью метода.
Методический прием — это действия, направленные на решение конкретной задачи. Например, к приемам устного изложения теоретического материала относят: объяснение, рассуждение, характеристику, повествова ние, описание. Объяснение детально раскрывает сущ ность юридических понятий, явлений, событий. Рассуж
дение |
является |
|
в а р и а н т о м о б ъ я с н е - |
Сравнение — это установление |
|
НИЯ. |
О б ы ч н о ЭТОТ |
общего и различного, |
прием |
начинается |
|
постановкой вопроса, ответ на который дается путем со поставления фактов и мнений.
В одних случаях учитель прибегает к конспективному повествованию, а в других — к сюжетному повествова нию. Конспективное повествование — это краткое пере числение основных положений неглавного содержания. С помощью сюжетного повествования учитель эмоционально излагает по сюжетной линии содержание юридических фактов. Для того чтобы дать оценку правовым явлениям, фактам, нормативно-правовым актам, учитель обращается к приему характеристики. Сравнительная характеристика позволяет выделить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное, единичное. Итогом сравнения будет служить вывод. Пользуясь описанием, особенно аналитическим, учитель передает существенные, но в основном внешние признаки, черты и детали.
К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные приемы работы с учеб ным текстом — составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста.
Особо выделяют приемы формирования учебных уме ний. Различают умения информационные, организаци
онные, мыслительные. |
| |
|
г. |
|
|
|
|||
И. Я. Лернер пред- |
|
|
У м е н и е ~ э т о с о з н а т е л ь н о е в л а " |
|
лагает следующие за- |
д е н и е мыслительными операциями, |
|||
|
|
приемами деятельности. |
||
126
дания, позволяющие усвоить нормы правильного мыш ления:
1.Полностью воспроизвести воспринимаемый устный или письменный текст.
2.Изложить его кратко.
3.Озаглавить текст или его части.
4.Сформулировать определение по описанию.
5.Выделить отдельные признаки явления по описа
нию.
6.Воспроизвести сравнение сходных объектов.
7.Обобщить признаки и свойства явлений.
8.Расчленить объект на его элементы по описанию.
9.Воспроизвести систематизацию однотипных или разнотипных явлений.
10.Воспроизвести раскрытие общего на основе кон кретных явлений, конкретизировать общее.
11.Систематизировать приведенные учителем или в тексте доказательства.
Помимо общеучебных умений в каждой предметнойобласти традиционно выделяют специальные (предмет ные) умения. В правовом обучении посредством опреде ленных приемов или их системы формируются следую щие специальные умения:
•умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;
•умение комментировать юридические тексты;
•умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;
127
•умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;
•умение осуществлять свои законные права и свободы на практике в различных сферах;
•умение составлять некоторые официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности);
•умение проектировать правомерное поведение в юри дически значимых ситуациях, давать оценку поступ ков людей, собственных действий с позиции права.
вании права. Наглядность в правовом обучении обогаща ет образное мышление учащихся, обеспечивает прочность знаний, содействует развитию речи, памяти, оказывает эмоциональное воздействие на учащихся.
Принцип наглядности сформулировал и обосновал Ян Амос Коменский еще в XVII веке.
Наглядные средства обучения могут быть использованы
вразличных дидактических целях.
1.Как зрительная опора в объяснении учителя (нагляд ность создает условия для глубокого понимания образа предмета, явления, процесса). Например, объясняя во прос «Государственные символы Российского государст ва», учитель рассказывает о государственном флаге РФ, при этом демонстрируя фотографию (рисунок) флага или его имитацию (макет).
Для того чтобы учащиеся запомнили расположение цветов на флаге, учитель чертит на доске схему:
Смешное слово «бесик» надолго остается в памяти ученика.
2. Закрепление правовых знаний.
Например, учитель демонстрирует флаги разных госу дарств и предлагает определить, какой из этих флагов яв ляется государственным флагом России.
3. Как самостоятельный источник информации.
В этом случае учитель предлагает проанализировать ряд фотографий и определить порядок официального ис пользования государственного флага РФ. Например, со гласно ст. 2 ФКЗ «О государственном флаге РФ» (принят Государственной Думой 8.12.2000), государственный флаг РФ поднят постоянно на зданиях: Государственной Думы Федерального Собрания РФ, Правительства РФ, Консти туционного суда РФ.
По ст. 3. государственный флаг вывешивается на жи лых домах в дни государственных праздников РФ; под нимается на военных кораблях и т. д.
130
Согласно ст. 7 во время траурных церемоний, предус матривающих отдание воинских почестей умершему (по гибшему) гражданину РФ, гроб с телом покойного накры вается полотнищем государственного флага РФ. Перед погребением полотнище государственного флага РФ сво рачивается и передается родным (близким) покойного.
4. Помогают моделировать общественные явления, про-
иессы. ппавовые отношения.
! На уровне процесса правового образования в целом специфическим наглядным средством обучения выступа ет кабинет правоведения. Оформление такого кабинета должно дать учащимся общее представление об учебной дисциплине, то есть оно должно быть подчинено дости жению дидактических целей и задач правового обучения. Так, стационарная наглядность кабинета может быть представлена серией планшетов «Отрасли российского Права». Выбор данного юридического термина обуслов лен тем, что понятие «отрасль права» является опорным, сквозным юридическим понятием, работа над которым
1 3 1
идет практически весь учебный год, поэтому его целесо образно использовать в качестве основы стационарной наглядности кабинета правоведения.
На одной из стен кабинета желательно разместить сим волы Российского государства, которые одновременно могут служить символом кабинета правоведения и высту пать как наглядные пособия на уроках по государственно му праву. Остальная наглядность должна быть сменной и использоваться исключительно на соответствующих заня тиях. Кабинет правоведения обязательно должен распола гать административно-политической картой РФ.
В интерьере кабинета целесообразно предусмотреть место для таких стендов, как: информационный, стенд текущей информации, стенд с методическим содержани ем, а также место для каталога правовой литературы, ко торый составляется самими учащимися в течение учеб ного года.
На информационном стенде размещаются материалы периодической печати. Содержание статей, предлагаемых вниманию учащихся, должно соответствовать изучаемой в данный момент теме. Каждая статья комментируется учителем. Стенд текущей информации представлен таки ми материалами, как творческие работы учащихся, вы двинутые на конкурс; выставки правовых стенгазет; ин формация о внеурочных мероприятиях, например, о правовых факультативах, предметных кружках и т. п. Так называемый методический стенд, может включать разде лы: «В помощь изучающему правовую учебную дисцип лину» (памятки: как работать с правовыми актами, соста вить правовой кроссворд, написать реферат на правовую тематику и т. д.). Здесь же могут быть размещены эталон ные творческие работы учащихся (рецензии на правовые спектакли, аннотации юридической литературы, рефера ты, лучшие ответы на задания олимпиад и т. п.). В арсе нале современного преподавателя правоведения содер жатся разнообразные виды наглядности, помогающие ему решать образовательные, воспитательные, развиваю щие задачи урока.
На уроках права учитель, объясняя учебный материал, часто прибегает к схематическим изображениям, чертит на доске линии, стрелки, кружки и другие элементы ус ловно-графической наглядности. Условно-графическая на глядность применяется в тех случаях, когда нужно систе-
132