1metodika

двух-трех слов. Размещение материала по параграфам подчиняется целям обучения, соблюдается пропорцио­ нальность между нагрузкой на память, разум, язык, а сложность материала возрастает постепенно. , Особое место в учебнике занимает так называемый ме-\ тодический аппарат. В него входят различные по уровню, сложности вопросы, задания, упражнения, цель которых — организовать процесс усвоения правовых знаний и умений.

Задание — это требование выпол-нить какое-либо действие.

Задание, требующее совершения повторной деятельно­ сти, представляет собой упражнение. Упражнение может состоять из серии вопросов, обусловливающих воспроиз­ водящую деятельность. Это может быть одно и то же дей­ ствие, но с разным материалом, в отличие от повторения, цель которого — неоднократное воспроизведение одного и того же действия с одним и тем же материалом. В зави­ симости от степени усвоения задания подразделяются на:

•направленные на восприятие учебного материала;

•направленные на воспроизведение воспринятого;

•направленные на творческое применение усвоенного материала.

Задания могут выполнять разные функции, например, воспитательную: способствовать воспитанию воли и от­ ветственности. Задание может способствовать развитию навыка самостоятельной работы. Важнейшая функция за­ дания состоит в том, что оно позволяет закрепить, углу­ бить знания, подготовить активное восприятие учебного материала. Такие задания могут начинаться словами:

•укажите;

•прочтите;

•запомните;

•расскажите;

•подчеркните;

•опишите;

•отыщите;

•сравните;

•обоснуйте;

•составьте;

•докажите;

•охарактеризуйте.

71

Как видно, в основе задания содержится призыв, при­ каз, напоминание. Задания на возбуждение мыслитель­ ных процессов могут начинаться со слов:

•подведем итог;

•попытаемся обосновать;

•попробуем доказать;

•давайте подумаем.

Таким образом, структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-по­ вествования, тексты-рассуждения. Текст также подразде­ ляется на основной (факты, понятия, оценки, суждения, выводы и т. п.) и дополнительный (нормативные акты, памятники истории права, статистика, отрывки из худо­ жественной и научной литературы).

Учебник — это ядро, вокруг которого группируются все

1другие учебные книги и средства обучения.

В1990-е гг. в практику школьного правового обучения стали внедряться системы учебных пособий — учебнометодические комплексы, базирующиеся на единой кон­ цептуальной основе. Наиболее яркими примерами явля­ ются: учебно-методический комплекс, разработанный Российским фондом правовых реформ «Основы правовых знаний», петербургские учебно-методические комплексы «Система эти ко-правового образования», «Граждановедение», подготовленные центром «Гражданин».

Книга для чтения параллельно с учебником в увлекатель­ ной форме подробно и эмоционально освещает отдельные темы или сюжеты основного курса.

Хрестоматия — сборник документов и источников права, фрагментов статей ученых-юристов.

Рабочая тетрадь — индивидуальное учебно-методичес­ кое пособие для учащихся с набором различных видов по­ знавательных заданий.

Под комплексом обычно понимают учебно-методиче­ скую литературу, наглядные и иные средства обучения: хрестоматии, книги для чтения, поурочно-методические пособия, сборники познавательных заданий, методичес­ кие рекомендации, рабочие тетради.

Рабочая тетрадь — это эффективное дидактическое средство, позволяющее формировать умения и навыки

72

самостоятельной работы. Это особое дидактическое по­ собие, содержащее различные задания и инструкции по их выполнению, объединенные единым замыслом. Рабо­ чей тетради присуща функция управления процессом ус­ воения учебного материала. Задания, предлагаемые уче­ нику, выполняются письменно, в самой тетради, на специально отведенных для этого местах':

Процесс обучения строится на иллюстративном мате­ риале, при этом появляется возможность развивать не­ вербальное воображение школьников. Рабочая тетрадь способствует поддержанию внимания, формирует осмыс­ ленное восприятие, с ее помощью решаются задачи проч­ ного усвоения теоретических знаний, развивается мыш­ ление, осуществляется контроль за ходом обучения.

1 Фрагмент рабочей тетради по правоведению для учащихся 9 класса общеобразовательной школы / Воронцов А. В. и др. СПб., 2000.

73

В настоящее время рабочая тетрадь рассматривается в качестве дополнения к школьному учебнику. Например, указанная выше тетрадь разработана на основе и в допол­ нение к учебнику «Права человека в свободной стране». Однако существует мнение, что рабочая тетрадь может выступать как эквивалент учебника. Этот тип рабочей те­ тради пропагандируется Ю. Л. Троцким и К. Б. Умбражко, которые считают, что рабочая тетрадь с документаль- \

С помощью учебно-методических комплексов полно­ ценно решаются пробелы дидактической оснащенности школьных правоведческих курсов.

Вопросы и задания

1. Учебная программа — это нормативный документ: а) включающий федеральный и национально-регио­ нальный компоненты, определяющие обязательный ми­ нимум содержания и максимальный объем учебной на­

грузки обучающихся; б) раскрывающий содержание знаний, умений и навы­

ков по учебному предмету, с указанием последовательно­ сти тем, вопросов и общего времени на их изучение.

2. К содержанию правового образования относятся: а) учебная доска; б) книга для чтения («О самом главном: книга для чте­

ния и размышления о ценностях жизни, об этике и праве (7-9 кл.)» / Сост. С. А. Морозова, Н. И. Элиасберг);

в) школьные учебные столы; г) видеотехника;

д) методические рекомендации (к учебнику «Обществознание» 8-9 кл.: Книга для учителя / Е. С. Королькова, А. Ф. Никитин, Н. Г. Суворова);

е) пособия для учащихся (Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы государства и права. Пособие для уча­ щихся 9 класса).

3. Рабочая учебная программа:

а) очерчивает обобщенный круг вопросов, знаний, уме­ ний, дает общие рекомендации методического характера; ;

74

6. Приведите примеры учебных программ, содержа­ щих правовые знания, ориентированных на следующие подходы и концепции юридического школьного образо­ вания:

а) практико-ориентированный подход; б) личностно-ориентированный подход;

в) концепция профессиональной пропедевтики; г) этико-правовой подход; д) концепция основ юридической науки.

7.Чем линейный способ построения учебной про­ граммы по праву отличается от концентрического?

8.Проанализируйте учебник правовых знаний. Опре­ делите, выполняет ли данный учебник такие функции, как систематизирующая, координирующая, функция са­ мообразования. Аргументируйте свое мнение.

9.Соотнесите функции учебника правовых знаний с их проявлением.

10. Определите, по каким критериям вы будете выби­ рать учебник правовых знаний. Выпишите их в тетрадь. Сравните сформированные вами критерии выбора учеб­ ника с предложенными:

1) Соответствие современному уровню научных зна­ ний.

2)Наличие терминологического словаря.

3)Наличие юридических документов или их фрагмен­

тов.

4)Краткое, живое, ясное, простое изложение учебного материала.

76

5)Приспособление текстуального и иллюстративного материала к самостоятельной работе учащихся.

6)Четкость изложения основных понятий и ведущих

идей.

7)Наличие достаточного материала для обеспечения необходимого уровня подготовки учащихся, который требует государственный образовательный стандарт.

11.Проанализируйте параграф учебного пособия по праву. Определите:

1) Удалось ли автору передать научное знание в до­ ступной форме? Аргументируйте свое мнение.

2)Позволяет ли учебный материал развивать право­ вые эмоции учащихся? Подтвердите конкретными при­ мерами.

12.К какому типу принадлежат учебники, избранные вами для анализа (энциклопедическому, монографичес­ кому, проблемному, знаково-контекстному)? Мнение аргументируйте. Обладают ли анализируемые учебники по праву композиционной целостностью? Охарактери­ зуйте структуру учебника.

13.К ориентировочному элементу вспомогательного компонента структуры учебника относятся:

а) алфавитный указатель; б) оглавление;

в) фрагмент нормативно-правового акта; г) задания; д) список литературы; е) карта РФ.

14. Приведите примеры заданий, направленных: а) на возбуждение мыслительных процессов;

б) на творческое применение усвоенного материала. Для выполнения задания используйте методический ап­ парат конкретного учебника по праву.

;• 15. Побуждением к размышлению и вербальному дей- | ствию является вопрос. По цели предъявления вопросы ,; могут быть ориентирующими, направляющими, наводя- » щими, подсказывающими, проблемными. Выпишите из

учебника права примеры вопросов каждого вида.

77

16.Ознакомьтесь с учебно-методическим комплексом по праву. Подготовьте сообщение о данном комплексе в форме рекламы (антирекламы). Примите участие в дебатах по теме «Современный учебно-методический комплекс по праву». Какие новые компоненты появились в учебно-ме­ тодическом комплексе в последнее время?

17.Заполните таблицу «Сравнительный анализ струк­ турных компонентов учебных пособий по праву».

18. Проанализируйте методический аппарат учебного пособия и выпишите задания, направленные на установ­ ление межпредметных и внутрикурсовых связей. Опреде­ лите виды и формы этих связей, цели установления, их эффективность.

Рекомендуемая литература

Василенкова О. А. и др. Основы правовых знаний. 7 кл. М., 2000.

Васильева Т. А. Учебные книги по правоведению для основной школы // Обществознание в школе. 1997. №5.

Володина С. И. и др. Основы правовых знаний. 8 кл. М., 2000.

Володина С. И. и др. Основы правовых знаний. 9 кл. М., 2000.

Ильин А. В., Морозова С. А. Из истории права. 10-11 кл. СПб., 2001.

Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы государства и права. 9 кл. М., 2000.

78

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ

И воспитание и образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.

Л. Н. Толстой

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И МЕТОДЫ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Преподавание правовых знаний в школе основывается на совокупности целого ряда принципов, таких как: един­ ство правового обучения и воспитания, научность, доступ­ ность, связь с жизнью, личным опытом учащихся, обеспе­ чение межпредметных связей, принцип юридической точности и определенности правовых знаний.

Принцип единства правового обучения и воспитания явля­ ется принципом воспитывающего обучения, в соответст­ вии с которым правовое обучение организуется преимуще­ ственно во имя решения задач воспитания. Общеизвестно, что наряду с функциями регулирования общественных от­ ношений право выполняет воспитательную роль, проявля­ ющуюся в том, что закон помимо государственного при­ нуждения опирается и на убеждение. Право призвано развивать в людях чувство справедливости, правды, гуман­ ности. Право неотделимо от справедливости, которая, по существу, есть сердцевина права. Справедливость как ос­ новной принцип естественного права внутренне присуща праву, которое должно представлять собой не столько внешнюю принудительную силу, сколько предписание действовать по справедливости. Сущность права состоит в том, что оно есть способ установления справедливого со­ отношения интересов всех и каждого. Единство права и справедливости зафиксировано в формулах римского пра­ ва: «Право есть искусство добра и справедливости»; «Пред-

80