1metodika
.pdf
стоятельно рассмотреть вопрос о видах договоров банков ского вклада по теме «Банковский вклад» в процессе чте ния учебника. В целях конкретизации полученных учащи мися представлений о видах банковских вкладов Даминова рекомендует использовать тренинг «Как лучше распорядиться своими сбережениями»: Учащиеся выстра иваются в два круга. Те, кто стоит во внутреннем круге, — сторонники вклада до востребования. Их задача — убе дить собеседника в том, что только такие вклады выгод ны гражданину, хотя проценты по ним невысоки. Вторая групповая роль (ее играют ребята, стоящие во внешнем круге) — сторонники срочного вклада. Их задача — отве чая на все доводы и аргументы сторонников вклада до востребования, доказать, что именно срочные вклады выгоды гражданину. Время на один диалог со своим партнером — 3 мин. Затем по сигналу педагога все ребя та, стоящие во внешнем круге, делают один-два шага вправо и оказываются перед новым собеседником.
Схематический рисунок дает возможность абстраги роваться от второстепенных деталей. В нем изображают ся только те признаки, характеристики и связи, которые существенны для решения задач правового обучения. Например, схема «Семейное право» дает представление об основных источниках семейного права:
При объяснении схемы «Семейный бюджет» учитель последовательно записывает на доске содержание элемен тов схемы и обозначает связи между ними. Такое посте пенное воссоздание схем облегчает их понимание.
Внося изменения в схематический рисунок, можно показать действие, развитие, продемонстрировать обоб щенный образ события, явления, процесса. Таким обра зом, схема на уроках права представляет собой изобра жение, отражающее существенные признаки, связи, отношения правовых явлений и понятий. Они могут ис пользоваться для наглядного сравнения сущности поня тий, показа тенденций развития изучаемых явлений, для обобщения и систематизации, так как схема позволяет продемонстрировать наглядные изображения обобщен ных представлений. При помощи схемы учитель показы вает цепь своих рассуждений, выделяет главное либо упро щает структурные отношения, так как схематический рисунок являет собой форму подачи учебного содержа ния в препарированном виде. Разновидностью схем вы ступают картосхемы, графики, диаграммы.
Диаграммы отражают, как правило, качественные или количественные изменения. В основе диаграммы могут быть использованы как однородные, так и разнородные данные. Если в диаграмме представлены однородные данные, то они легко сопоставляются, анализируются. Появляется возможность установить их последователь ность. Разнородные сведения позволяют проследить ди намику и тенденции развития.
Пример диаграммы: «Лица, совершившие преступле ния в сер. 90-х гг. XX в. (Российская газета. 11.03.1994):
135
Идея личностно-ориентированного обучения школь ников способствовала широкому внедрению в практику преподавания права «мозгового штурма», элементом ко торого является составление кластера. Кластер (пучок) — это графическое изображение представления о понятии или явлении. Кластер составляется в процессе групповой работы в условиях строго регламентированного времени. Для того чтобы составить кластер, необходимо выбрать тему (как правило, одно ключевое слово или предложе ние) и зафиксировать ее на доске. Например: «Россий ское государство».
Далее следует записывать все слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. В резуль тате складывается характеристика Российского государ ства. По мере возникновения идей и характеристик не обходимо устанавливать те линейные связи между теми, которые кажутся наиболее подходящими, например, в виде ромашки с лепестками или дерева с корнями, ство лом, ветками и листьями.
В результате рождается схема:
После того как школьники ознакомятся с соответству ющими статьями Конституции РФ и внесут изменения в схему, кластер примет следующий окончательный вид1:
В отличие от логической схемы, конкретная нагляд ность, позволяющая обнаружить внешнее сходство меж ду моделируемым свойством и реально существующим, принимает вид мелового рисунка на доске. Этот эскизный рисунок, безусловно, упрощает изображаемый предмет. Например, условие юридической задачи может быть проиллюстрировано следующим рисунком:
Задача: Преступник благополучно прошел контроль и с облегчением занял свое кресло в салоне самолета Аэро флота. Он покидал территорию России. Через час его са молет пересечет государственную границу, а еще через два часа самолет приземлится на территории другого го сударства, где законы России не действуют. Есть ли у преступника основания для беспокойства?
Рисунок мелом на доске выполняется учителем по хо ду устного изложения (объяснения) учебного материала и служит его зрительной опорой, то есть он буквально возникает на глазах учеников, активизируя их внимание. Меловой рисунок применяется, как правило, в том слу чае, когда необходимо вычленить определенные элемен ты, детали из сложного изображения. Таким образом, с помощью мелового рисунка учитель помогает раскры тию сущности сложных правовых явлений и понятий, фактов. Меловой рисунок может сочетаться с использо ванием аппликации.
М. В. Короткова считает, что аппликация как особое средство наглядности вводит ученика в мир условности, мир символов. Именно это качество позволяет одну кар тинку принимать за целое сословие, а изображение пред мета — за принцип, сцену — за явление, характерные
138
картины — за всю страну. Условность позволяет передви гать и переставлять аппликации в пространстве.
«Аппликации» (от лат. «приложение», «присоединение») — это вырезанные по контуру из бумаги или картона и раскра шенные изображения.
Итак, меловые схемы передают динамику, поэтапность действий. Это их свойство и позволяет использовать их там, где важна моторность. В тех случаях, когда именно статич ность выступает как достоинства, часто применяют схемы в виде плакатов, изготовленных фабричным способом. Ста тичные схемы удобны при опросе учащихся.
\ Таким образом, условно-графическая наглядность в ^виде схем, диаграмм, таблиц, значков-символов воздейст вует прежде всего на развитие мышления, но при этом не ^затрагивает эмоции учащихся.
• Если же мы хотим разбудить эмоции ученика, повли ять на его настроение и отношение к изучаемому, то в |этом случае следует обратиться к изобразительной на глядности, например к карикатуре, которая при правиль н о й методике ее использования на уроках права может
;обладать высокой воспитательной ценностью.
•Критическое освещение, осмеяние определенных правовых явлений в карикатуре невольно вызывает улыбку, смех учащихся, у которых проектируется и соответствую щая установка на правомерное поведение, появляется на дежда на то, что им удастся избежать виктимного поведения. Виктимность поведения заключается в том, что в опреде ленных ситуациях лицо своими действиями подвергает се бя опасности стать потерпевшим от преступления.
В шаржированной форме карикатурист высмеивает отрицательные, с его точки зрения, Порядки, учрежде ния, взгляды.
«Карикатура» — от итал. «нагружать, преувеличивать».
Опыт показывает, что карикатура как наглядное сред ство обучения соответствует познавательным возможно стям старших школьников. Ученики должны знать кон кретные факты, лежащие в основе карикатуры, понимать ее условный язык. Работа с карикатурой начинается с восприятия внешних признаков изображенного с после дующим движением к познанию его сущности. Этот процесс предполагает восприятие карикатуры в целом, анализ изображения, выявление отношения к изобража емому: а) автора; б) самого школьника.
При демонстрации карикатуры устанавливается:
•Кто и что изображено?
•Какие общественные явления или отношения отраже ны?
•Какие черты людей или общественных явлений ха рактеризует карикатура?
•Какова их оценка?
•Общая идея карикатуры.
•Отношение к оценке автора и т. п.
Врезультате при подобной организации восприятия изображений на карикатурах у учащихся складываются определенные обобщающие ассоциации. В методической литературе выделяют такие виды карикатур, как карика тура-иллюстрация, дополняющая рассказ учителя; кари- катура-харатеристика, подчеркивающая определенные типичные черты правового явления, раскрывающая суть явлений или отношений.
Карикатура-характеристика оценивает данное явление:
Карикатуры-характеристики часто являются основой для познавательных заданий. «Оденьте преступление в золото — и крепкое копье правосудия переломится, не поранив; оденьте в рубище — его пронзит и соломинка пигмея», — писал английский драматург У. Шекспир. Сравните смысл высказывания великого поэта с рисун ком. Актуальная ли для современной России подобная проблема?
I Относительно использования на уроках права кари катуры-портрета современных политических деятелей однозначных рекомендаций, очевидно, быть не может. В каждом конкретном случае учитель сам должен ре шить, не нарушит ли данный тип карикатуры воспита тельный замысел урока.
Важное место на уроках права занимают фотографии, которые зачастую играют роль дополнительного информа тивно-зрительного ряда, усиливающего эмоциональное воздействие на учащихся. Они могут служить пояснением к материалу урока или выполнять самостоятельную функ цию — выступать в качестве источника знаний. Это могут быть: портреты отдельных личностей (например, «спикеров» России, в разные времена возглавлявших законодательные органы: С. А. Муромцева, А. И. Гучкова, Я. М. Свердлова, М. И. Калинина, Е. К. Ворошилова, А. И. Лукьянова и др.); фотографии дактилоскопической регистрации, техниче ских средств принуждения, видов мучительных наказаний и камер изо ляторов для несовершеннолетних правонарушите-
• лей, конклюдентных правовых актов управления.
141
