Название и автор технологииЧто из себя представляетГлавная полезная функция

(что делает)Продукт на выходе, его особенности, функции человекаОсновные нежелатель ные эффектыЦели развития технологийСократ- система наводящих вопросов (эвристическая беседа)Активизиро

вать мышлениеУправляющий через вопросы человекВопросы задает учительКак самому научиться задавать эвристические вопросы?

4. Сопоставьте такие понятия, как «педагогическая режиссура», «педагогическое мастерство». Как вы разводите данные понятия? Чем отличается они от термина «педагогическая технология»?

5. Технология в промышленном производстве описывает производственную операцию, гарантирующую предметный производственный результат. Определите принципиальное отличие производственной операции и профессиональной операции педагога в воспитательном процессе. Отметьте и общее.

6. Заполните таблицу.

ОбщееПонятиеОтличияМетодикаобученияПедагогическаятехнологияПедагогическаятехникаПедагогическоемастерство

7. Вы - директор школы. И вы решили внедрить в учебный процесс на всех этапах обучения «Теорию решения изобретательских задач» ТРИЗ. Спрогнозируёте проблемы, которые могут возникнуть с а) с учителями; б) с учениками; в) с родителями.

8. Предложите решение проблем выделенных в п.9. Идеальный вариант, ответить на вопрос, как сделать так, что бы, этих проблем не возникало?

Модуль VII. История педагогики и образования

54 часа (8 ауд + 46 внеауд)

Освоение содержания данного модуля (курса лекций и семинарских занятий) готовит студентов к усвоению и совершенствованию следующих компетенций:

ОК — 4, 5, 7, 9, 10, 11, 14. ОПК — 5, 6. ПК — 8, 10, 11.

Знать:

12. содержание курса, необходимое для формирования его аналитического мышления, взглядов и убеждений, для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и педагогических наработок;

13. «ключи к теме» (основные понятия, имена, даты, план изложения темы);

14. суждения и взгляды выдающихся представителей историческо-педагогической мысли, государственных и культурных деятелей, проблематику дискуссионных разногласий;

15. биографии известных российских и зарубежных деятелей образования: министров народного образования, ученых, известных педагогов практиков;

16. причины, основные этапы, цели, методы и последствия деятельности реформаторов для изучаемого времени и последующих периодов развития;

17. для выбора самостоятельного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве учителя или руководителя школы

Уметь:

• воспроизводить, обобщать, систематизировать материал и использовать в новой ситуации, раскрывать логику развития всемирного историческо-педагогического процесса, доказывать выводы конкретными фактами;

• выделять общие и особенные черты закономерностей развития историко-педагогического процесса на общемировом, российском, и региональном уровне;

• проявлять творческий подход, при выполнении самостоятельных заданий (подготовке презентаций, докладов к конференциям и др.), решении заданий повышенной сложности;

• правильно оценивать роль и место отечественной истории образования и педагогической мысли в системе гуманитарных наук.

Владеть:

• умением использовать на практике методы исторических, гуманитарных наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

• культурой мышления и способностью в письменной и устной речи правильно оформить его результаты;

• системой методов историческо-педагогического познания, отвечающей современным представлениям наук о человеке в его отношении к природе, обществу, государству и познанию;

• способностью и готовностью к практическому анализу разных историко-педагогических рассуждений, владение навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и полемики;

• способностью и готовностью анализировать историко-педагогические тексты профессионального и социально значимого содержания;

• способностью и готовностью к социально – культурному взаимодействию с обществом, общностью, коллективом, друзьями, партнерами; к толерантному восприятию социально-педагогических и социокультурных различий других народов; к социальной мобильности;

• способностью и готовностью к педагогическому самосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, личностной и предметной рефлексии;

• готовностью уважительно и бережно относиться к историческо-педагогическому наследию и социокультурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия;

• способностью и готовность понимать движущие силы и закономерности всемирного историческо-педагогического процесса, роль насилия и ненасилия в истории образования, место человека в историческо-педагогическом процессе, организации школьной системы общества;

• способностью и готовностью к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых историко-философских проблем образования;

• способностью к критическому восприятию информации, теоретическому анализу и синтезу;

• способностью и готовность понимать многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии (цивилизационный, национальный, этнический уровни), акцентирование внимания на таком механизме взаимодействия культур как прибавление и усложнение, поливариантность историческо-педагогического процесса;

• умением отбирать и анализировать историческо-педагогическую информацию с выделением общих черт и особенностей мирового, отечественного и регионального уровня;

• способностью формировать и реализовывать новые конкурентоспособные педагогические идеи и проекты.

Виды деятельности:

• восприятие материала, подлежащего конспектированию, построенного на цивилизационном подходе, раскрывающем закономерный процесс развития педагогической мысли и образования в разных цивилизациях в различные исторические периоды, дается характеристика различных этапов становления и развития отечественной педагогики и просвещения;

• обсуждение темы конкретно-информационного плана, позволяющее более детально изучить педагогические системы, взгляды и деятельность наиболее значительных для того или иного периода мыслителей и педагогов; объективнее, полнее представить состояние образования. Могут проводиться диспуты между сторонниками разных культур и педагогических систем;

• анализ тем по недостаточно представленным в учебниках авторам, историческим периодам или «сквозным» проблемам в историко-педагогическом развитии, дающим сравнительную характеристику педагогических взглядов двух или более педагогов по следующим вопросам: понимание цели воспитания, содержание воспитания и образования, методы и средства воспитания и обучения, отношение к физическим наказаниям, формы воспитания и обучения; место, где надо учить и воспитывать детей; отношение к религиозному воспитанию и образованию женщины, позиция личности воспитуемого.

Продукты деятельности:

Для углубленного знакомства с отдельными источниками т обучения работе с ними студенты могут предоставить подробный конспект-анализ одной из значительных работ известного педагога по схеме:

1. Полное библиографическое описани е источника и его структуры

2. аннотация

3. краткая историческая справка

4. когда,в связи с чем, с какой целью была написана работа

5. сложный план источника

6. краткий анализ каждой крупной части (главы, раздела) источника с определением своего отношения к высказанным автором идеям

7. заключительный обобщающий вывод

а. какие из идей данной работы были в последствии подвергнуты автором переосмыслению

в.какие идеи из педагогической системы автора не вошли в анализируемую работу.

Создание таблиц, схем и конспектов