педагогика -ответы

1.Составьте перечень нормативно-правовых и методических документов, регулирующих деятельность современного ДОУ. Цель + результат -обосновать значимость каждого документа в обновлении содержания и формы современного дошкольного образования.

1.ПРИКАЗ от 23 ноября 2009 г. № 655 об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2.ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (далее - Программа) является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.

Программа разработана в соответствии с действующими федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

ВПрограмме на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе—развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

ВПрограмме комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного материала— его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

•вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

•уважительное отношение к результатам детского творчества;

•единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

•соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Содержание и структура Программы

Общеобразовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»:

•соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•сочетает принципы научной обоснованности и практической приме¬нимости (содержание Программы соответствует основным положе¬ниям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

•соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходи¬мом и достаточном материале, максимально приближаться к разумно¬му «минимуму»);

•обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и на¬выки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до¬школьников;

•строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

•основывается на комплексно-тематическом принципе построения об¬разовательного процесса;

•предусматривает решение программных образовательных задач в сов¬местной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятель¬ности дошкольников не только в рамках непосредственно образова¬тельной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

•предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с до¬школьниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образователь¬ных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с уче¬том их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направле¬ниям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных об¬ластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образователь¬ной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрас¬тным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физи¬ческого и психического развития детей: ранний возраст —от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста), младший дошкольный возраст —от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы), средний до-школьный возраст —от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малы¬шей от рождения до 2 лет, разделы для первой и второй групп раннего воз¬раста структурно отличаются от разделов для дошкольных групп.

В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

В разделах по дошкольным группам для каждого возраста, помимо харак¬теристики возрастных особенностей психического развития детей, особен¬ностей организации жизни детей, примерного режима дня и содержания психолого-педагогической работы, даются примерное комплексно-темати¬ческое планирование и планируемые промежуточные результаты освоения Программы.

При этом решение программных образовательных задач предусматри¬вается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требо¬вания), обозначающая цели и задачи данной образовательной области.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в под¬готовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершаю¬щем содержательную часть Программы.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга до¬стижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.

3.«УСПЕХ»Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Авторский коллектив: Березина Н.О., канд. мед.наук, Бурлакова И.А., канд. псих.наук, Веракса Н.Е.,

доктор псих.наук, Герасимова Е.Н., доктор пед.наук, Гогоберидзе А.Г., доктор пед.наук, Деркунская В.А., канд. пед.наук, Доронова Т.Н., канд.пед.наук, Дякина А.А., доктор филол.наук, Евтушено И.Н., канд.пед.наук, Каменская В.Г., доктор псих.наук, Кузьмишина Т.Л., канд. псих.наук, Сомкова О.Н., канд.пед.наук, Степанова М.И., доктор мед.наук, Сушкова И.В., доктор пед.наук, Трубайчук Л.В., доктор пед.наук, Федина Н.В. канд.пед.наук

Под редакцией Н.В.Фединой, канд.пед.наук Успех» - Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа),

разработка которой осуществлена в соответствии с ФЗ «Об образовании». Программа определяет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей от 3 до 7 лет, обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, и является программным документом, на основе которого каждое дошкольное образовательное учреждение (группа) самостоятельно разрабатывает, утверждает и реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования .

Программа основывается на положениях:

1)фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2)научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

3)действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа:

- разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста; - направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-

личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие; - отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы; - сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста; - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и

задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»); - строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей; - предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении

образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе; - учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; - направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания

равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской,

драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд. Принципиальным отличием Программы от большинства предыдущих (типовых и ряда вариативных) программ является исключение из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный

Программа состоит из двух частей.

Первая часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастным подпериодам дошкольного детства (3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет) в целях оптимизации построения образовательного процесса: «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Возрастные особенности детей»,

«Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей» («Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»).

«Планируемые результаты освоения Программы».

Вторая часть - «Примерная циклограмма образовательной деятельности» - представляет собой технологию (систематизированную последовательность) работы педагогов по реализации Программы.

ВПояснительной записке раскрываются основные концептуальные положения Программы, в том числе основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы.

4. Общественная программа «Детство» разработана по инициативе Благотворительного Фонда «Моѐ поколение». В рамках программы осуществляется оценка возможных перспектив и поиск адекватных мер и действий в период инновационного развития и социальных преобразований в России, с целью актуализировать не только проблемы и тенденции в данной сфере, но и пересмотреть существующие общественные стереотипы относительно детей и их будущего.

Основная миссия программы – выявление приоритетных направлений деятельности государства, общества и других заинтересованных сторон в области детства с целью формирования будущего конкурентоспособного поколения страны.

Основные цели программы:

• Формирование в обществе нового представления о Детстве, где ребенок - полноправный участник общественных отношений.

• Широкое обсуждение возможных вариантов развития будущего и в связи с этим смещение правовых и этических норм в пользу детства.

• Перераспределение общественного богатства и активности взрослых в пользу детства.

• Создание дружественной детям среды и эффективных воспитательно-деловых сообществ.

Воснову программы положены результаты комплексных исследований, экспертных семинаров и «круглых столов», посвященных критическим точкам в контексте формирования будущего России, создана дорожная карта возможных сценариев до 2030 года, выявлены зоны социального напряжения и временные периоды, которые актуальны относительно вызовов будущего и требуют конкретных мер и действий в интересах детства по следующим направлениям.

Демография и миграция:

• демографическая политика, направленная на повышение качества человеческого капитала посредством повышение уровня жизни людей;

• миграционная политика, ориентированная на привлечение высококвалифицированных специалистов, социальную адаптацию в полиэтнических сообществах;

• развитие систем интеграции детей к жизни в полиэтническом и поликультурном обществе с самого раннего возраста.

Градостроительство и среда обитания:

• формирование инновационных подходов к проектированию городских пространств и детских территорий, направленных на превращение среды обитания ребенка в безопасный и максимально оснащенный мир гармоничного развития;

•развитие многообразных форм детского времяпровождения, создание «порталов взаимодействия» детей и взрослых в различных сферах общественной жизни;

•инициация собственных (российских) и участие в международных программах, посвященных созданию городов, дружественных детям.

Бизнес и детство:

•ответственная социальная политика бизнеса относительно детского сознания, траекторий развития, мировоззрения;

•стимулирование производства развивающих детских товаров и услуг, развитие дизайна детских вещей с участием детей;

•ограничение доступа вредной продукции ради сохранения здоровья и психики будущего поколения. Семья и родительство:

•компетентное родительство как система специальной подготовки родителей и многообразия форм воспитания детей, расширение сферы сервиса детства;

•разработка семейного кодекса, ориентированного на множественность семейных форм и создание возможностей для детей беспрепятственно строить свои жизненные траектории;

•создание системы мер, гарантирующей обеспечение жизненной траектории ребенка вне зависимости от правового и социального положения его родителей.

Социальные лифты:

•социальные службы как основные агенты социальной политики, направленной на создание возможностей для выявления способностей и талантов детей;

•формирование системы воспитательных детских сред и социальных лифтов в интересах повышения качества человеческого капитала страны.

Образование:

•система образования как многофункциональный комплекс новой школы, источник получения навыков быстрого освоения современных и будущих новаций;

•cмена образовательной парадигмы с предметной на ориентационную;

комплекс инновационных образовательных технологий, обеспечивающий возможность разнообразных образовательных траекторий для детей.

Здоровье и экология:

•выявление и внедрение в практику эффективных технологий и новации, направленных на профилактику и сохранение здоровья материнства и детства;

•логистика, а также государственное регулирование сферы родовспоможения и социальных услуг матери и ребенку;

•экология сред и бережное отношение к природе как основной принцип экономики, приоритет бизнеса, новый образ жизни.

Культура и творчество:

•признание детского сознания как полноценного и даже превосходящего создание взрослого в современных условиях благодаря воображению, восприимчивости к новому, внимательности к мелочам;

•создание наиболее благоприятных условий для выявления и развития творческих личностей посредством знакомства детей с культурой и искусством;

•формирование инновационных лабораторий научно-технического творчества подрастающих поколений, приобщение к самообразованию.

Основные участники программы:

•Благотворительный Фонд поддержки молодежных инициатив «Мое поколение» (Председатель А.Радченко),

•Международная методологическая ассоциация (Президент С.Попов),

•Международный Фонд «За развитие и выживание человечества» (Исполнительный директор Р. Хаиров),

•Федеральный институт развития образования (Директор А.Асмолов),

Государственный университет «Высшая школа экономики» (Проректор И. Фрумин),

•ЮНИСЕФ в России (Советник по социальной политике Е. Зотова), Фонд Культуры мира (Ф. Майор),

•Национальный анимационный проект «Смешарики» (Художественный руководитель А. Прохоров),

•Школа управления «Сколково» (Декан А.Волков),

•Межрегиональная организация «Достижения молодых» (Исполнительный директор Н.Кузнецова),

•Клуб «Деловая Россия» (Директор О.Акмулина)

•Анимационный проект «Новаторы» (Руководитель А.Кожевников),

•Министерство образования Кыргызстана и многие другие.

Для мониторинга текущего состояния и общественного мнения по ниже обозначенным сферам Фонд «Мое поколение» регулярно организуют и проводят гражданские форумы, общественные слушания и другие открытые обсуждения. Под эгидой программы сформировано экспертное сообщество полидисциплинарного характера, привлечены государственные и общественные деятели, представители бизнеса и воспитательных сообществ, ученые и родители.

Общественная программа «Детство» приглашает всех желающих принять участие в разработке и реализации данного проекта.

4.Интеграция в Доу Комарова и Зацепина.Основным принципом организации познавательной де-ятельности провозглашается интеграция (Л.М. Кларина, Г.М. Киселева, Ю.Б. Рюмина и др.). Ее суть состоит во взаимосвязи фундаментальных и прикладных целей позна-вательного развития; сочетании личного (житейского) и те-оретического опыта (как присвоения социокультурного на-следия); проектировании образовательных тем, являющих-ся стержнем для создания детско-взрослого сообщества; рассматривании разнообразных аспектов каждой из четырех сфер действительности (естественно-научные, эстетические, социальные, логикоматематические).

5.Мониторинг в ДОУ.Мониторинг-система организации сбора и хранения информации по деятельности педагогической системы,обеспечивающее непрерывное слежение за состоянием и прогнозом развития.

4. Разведите понятия «ребенок – субъект воспитания» и «ребенок – объект научного исследования». Цель +

результат - подобрать теоретический и практический материал по данному вопросу, доказательно изложить суть вопроса.

Субъектность ребенка: как социально-целостное качество личности необхо-димо специально формировать в процессе педагогического взаимодействия. Ребенок социализируется путем подража-ния и заимствования, сопоставления себя с другими. Но поскольку его жизненный опыт невелик, для успешной со-циализации он нуждается во внимании, педагогическом воз-действии, поддержке. В младшем дошкольном возрасте ребенок выступает перед взрослым как объект. Задача педагога создавать условия, благоприятно влияющие на своевременное становление базисных характеристик личности: компетентности, эмоциональности, креативности (творчества), самостоятельности, активности, инициативности, свободы поведения, произвольности (волевого регулирования).

Педагогическая позиция взрослого предполагает активное обучение, со-трудничество, педагогическую поддержку.

•В качестве педагогических условий развития субъектности ребенка младшего возраста можно назвать:

формирование уверенности ребенка в своих возможностях, способностях;

•развитие положительного самоизучения (фиксация успеха, создание ситуации успеха, преодоления трудностей);

•создание положительно-заинтересованного отношения к играм и занятиям сверстников;

•корректировку неблагоприятных форм развития (застенчивости, агрессивности, замкнутости, тревожности и т.п.);

•организацию предметно-развивающей среды для самодеятельных игр, разных видов продуктивной деятельности;

•создание доверия к взрослым, стремления совершать независимые поступки, например, выбирать интересную и

привлекательную деятельность, ее средства, партнеров, защищать свою позицию.

•

В старшем дошкольном возрасте развитие субъектности понимается как способность ребенка занимать и проявлять активную позицию в различных видах деятельности: ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их.

Ребенок как субъект начинает не только требовать соблюдения правил поведения от других, но осознанно следует им сам, т.е. возрастает уровень его самосознания.

Роль взрослого меняется — из партнера, участника, координатора он превращается в наблюдателя, консультанта, к которому дети обращаются как к авторитетному советнику, помощнику, арбитру.

Такое изменение позиции связано со становлением и дальнейшим совершенствованием базисных черт личности ребенка.

Личностно-ориентированный подход предполагает определенную психолого-педагогическую последовательность в содержании и методах воспитания ребенка как личности.

Таким образом, объект дошкольной педагогики — ребенок, отличающийся своим миром, субкультурой, сложностью и своеобразием возрастного развития. Бережное отношение к нему — главный принцип изучения ребенка как объекта и работы с ним.

Субъектность (как собственная активность) ребенка формируется под влиянием биологических и социальных факторов, конструктивной, технологически грамотной педагогической деятельности взрослого

2 вопрос Сделайте выбор теоретических положений, концепций, подходов из дисциплин, смежных дошкольной педагогике, которые могут составить психолого-педагогическую основу дошкольного образования. Цель + результат - определить психолого-педагогическую основу современного дошкольного образования.

Сходство идей развивающего обучения, по Л.В. Занкову и В.В.Давыдову— Д.Б. Эльконину, сводится к следующему: цели их — общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный

субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.

Аксиологический подход позволяет определить совокуп-ность приобретенных ценностей в образовании, воспита-нии и саморазвитии человека. Применительно к развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценно-сти коммуникативной, психосексуальной, этнической, пра-вовой культуры. Данный подход рассматривает формиро-вание здоровья, культуры, познания, радости общения, игры, труда как непреходящих ценностей при воспитании детей.

Культурологический подход позволяет принимать во вни-мание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и ис-торического прошлого страны, города, региона, основные ценностные ориентации народа, этноса. Диалог культур — основа приобщения детей к традициям, обычаям, нормам и правилам общения своего места проживания. Данный прин-цип был обоснован в работах немецкого педагога А. Дистервега и получил развитие в трудах К.Д? Ушинского.

Системный подход предполагает организацию работы в соответствии с целостной системой взаимосвязанных и вза-имообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм организации условий, способствующих развитию, воспита-нию, обучению детей.

Деятельностный подход определяет особое место веду-щих, основных деятельностей, обеспечивающих возможность реализации различных потребностей ребенка, осознание себя субъектом, активным творцом (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Вы-готский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Большое значение в развитии ребенка имеет игра как ведущая деятельность, творческая по характеру, самостоя-тельная по организации и эмоционально привлекательная для проявления себя «здесь и теперь». Деятельностно-твор-ческий подход позволяет взрослому раскрыть потенциал каждого ребенка, его способность к активности, творче-ству, инициативности.

Личностный подход обеспечивает развитие запросов, же-ланий, интересов, склонностей ребенка, учитывает до-школьный период как самоценный. Личность раскрывается, совершенствуется в условиях педагогически содержательной деятельности, поэтому зачастую данный подход определя-ют как деятельностно-личностный. Синергетический подход позволяет рассматривать каждо-го участника образовательного процесса (воспитанники, педагоги, родители) как субъектов саморазвивающейся под-системы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазвитию, самосовершенствованию.

Субъектно-деятельностный подход важен для осуществления компетентностной парадигмы в образовании. Основная идея С.Л. Рубинштейна состоит в том, что человек и его психика развива¬ются и проявляются в деятельности, при этом деятельность:

—имеет субъекта/субъектов, осуществляющих совместную дея-тельность;

—предметна, она есть взаимодействие субъекта с объектом;

—является творческой и самостоятельной, что не отрицает ее возможной совместности; именно в совместной деятельности может быть реализована ее самостоятельность — например, в учении как совместном исследовании, проводимом учителем и учеником.

3 вопрос.Докажите, что педагогическая деятельность является диалогом двух культур – ребенка и взрослого. Цель + результат - установить (воспитательную, обучающую, развивающую) ценность диалога двух культур – ребенка и взрослого.

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической. Смысл педагогической позиции заключается в поддержке, суть которой состоит в том, что взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии, но еще не достигло дол-жного уровня, т.е. развитию «самости», самостоятельности ребенка. Очевидно, что педагогической поддержкой не ис-черпывается суть воспитания, так как сам из себя ребенок не может вырастить культуру, создаваемую веками. Однако в условиях поддержки и заботы ребенок легче и быстрее воспринимает образцы культурного и нравственного взаи-модействия и сотрудничества со взрослыми. Профессиограммы педагога ДОУ, преподавателя педаго-гического колледжа приобретают общие черты, определен-ные личностноориентированной педагогикой.

Характерны-ми чертами должны стать сотрудничество, диалогичность, деятельностно-творческий характер, направленность на под-держку индивидуального развития ребенка, предоставление ему свободы выбора и принятия решения, творчество, со-творчество воспитателя и детей.

4. Разведите понятия «ребенок – субъект воспитания» и «ребенок – объект научного исследования». Цель +

результат - подобрать теоретический и практический материал по данному вопросу, доказательно изложить суть вопроса.

Субъектность ребенка: как социально-целостное качество личности необхо-димо специально формировать в процессе педагогического взаимодействия. Ребенок социализируется путем подража-ния и заимствования, сопоставления себя с другими. Но поскольку его жизненный опыт невелик, для успешной со-циализации он нуждается во внимании, педагогическом воз-действии, поддержке. В младшем дошкольном возрасте ребенок

центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.

На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».

Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.

Вначале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).

Впростых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10).

При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия

сразнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.

Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетноролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,

формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи ;i мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом кх он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.

Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?»

— «Птичку».

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.

Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так. слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

Кполутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а

вконце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, эбозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно