- •Билеты к экзамену по антропологии
- •Основные гипотезы происхождения жизни на Земле
- •2. Современные концепции антропогенеза
- •3. Специфика подходов к человеку в русле основных гуманитарных дисциплин
- •4. Человек в контексте нетрадиционного знания, паранауки о человеке
- •5. Рабочие определения человека
- •6. Составляющие понятия человек
- •7. Человек как биопсихосоциальная целостность
- •8.Рациональное и иррациональное в человеке
- •9. Понятие «человеческой ситуации», двойственность природы человека (э. Фромм)
- •10. Включение (исключение) человека в социальную среду
- •11.Детерминанты включения (исключния)
- •12.Самореализация как системообразующий фактор учения о человеке
- •13. Основные виды потребностей человека и закон их иерархии
- •14.Типы самореализации, самоутверждения человека
- •15. Условия самореализации
- •16.Критерии и показатели самореализации в профессиональной деятельности
- •17. Принципы обоснованного выбора профессии
- •18. Понятие развивающей среды
- •19.Типология человека, возможные основания
- •20. Разнообразие стилей жизни и типов личности, трудности достижения согласия между ними
- •21. Ложные потребности, саморазрушающее поведение: наркотики, алкоголь, табакокурение, гэмблинг
- •22. Мифы о наркотиках, причины распространения наркомании, уровни наркотической зависимости
- •23. Социальная компетентность человека
- •24. Факторы, влияющие на процесс самореализациии активности человека
- •25. Экологические и биологические детерминанты активности
- •26. Языковые и социальные детерминанты активности
- •27. Внутренние детерминанты активности
- •28. Понятие творчества, основные подходы в изучении творчества, характеристики творческого процесса
- •29. Понятие творческой личности, ее отличительные признаки
- •30. Соц. Условия и детерминанты формирования творческой личности в вуЗе
- •31. Методы и приемы для развития творческих способностей
- •32. Общая характеристика методов изучения человека
- •33. Жизненный путь человека: биологические и социальные детерминанты
- •34. Основные этапы жизненного пути (Эриксон)
- •35. Основные стратегии семейного воспитания
- •36.Сценарий развития жизненного пути подростка
- •37. Понятие об индивидуальном подходе и индивидуальной работе с человеком
- •38. Самореализация человека в контексте мифологии: определение мифа, исходные формы, миф и идеология
- •39. Адаптивная функция мифа в альтернативной социальной среде. Типы мифов, миф и идеология
- •40. Регуляторы взаимоотношений человека и общества: понятие кр, его структура, помехи функционированию
- •41. Самоорганизационный цикл как механизм развития человека и общества
- •42.Самоорганизация и саморегуляция человека
- •44. Понятие целостности: ее общие характеристики и механизмы развития
- •45. Успех в жизни: материальные и духовные критерии
26. Языковые и социальные детерминанты активности
Человек может состояться как личность только при условии, если он адекватно усвоит опыт предшествующих поколений, который в основном передается за счет языка.
Человеческий опыт, в условиях Европы, концентрировался в основном в рациональных формах в науке и технике. Для передачи такого опыта различные европейские языки пригодны в разной степени. Английский наиболее приспособлен для выражения и трансляции научной информации, в то время, как русский и итальянский имеют больше средств для передачи образно-эмоциональной информации. Наиболее благоприятной является та языковая среда, которая одинаково позволяла бы человеку приобщаться как к рациональной, так и к образно-эмоциональной информации. Иначе человек неизбежно станет односторонне развитым, что затруднит его самореализацию. Однако гармония рационального и образно-эмоционального начал в языковой среде – идеал, так как в реальных языках обычно доминирует либо одно, либо другое.
Человек, будучи единым, цельным существом, использует те языковые средства, которые открывают больше возможностей для выражения доминирующей составляющей личности. Если в рамках существующего литературного языка, это плохо удается, то он прибегает к особым приемам речи, устойчивым просторечиям и диалектным выражениям, так как они значительно расширяют возможности самовыражения. Диалекты (местные наречия) позволяют говорящему более емко выразить свое отношение.
К сожалению, в современных процессах обучения, акцент делается на невербальной (рациональной) составляющей, в то время как образно-эмоциональная составляющая отступает на второй план и часть субъективного развития человека не всегда может получить должное развитие.
Помимо передачи знаний, язык выполняет коммуникативные функции. Именно с помощью языка, люди доносят друг до друга свои стремления, цели, намерения. Примером блокирования этой функции выступает жаргон, «условный язык» воров, наркоманов и т.д.
Язык, как средство усвоения опыта и коммуникаций между людьми способствует раскрытию потенций человека, выступает необходимым условием его развития и самовыражения. В тоже время при определенных обстоятельствах он может и затруднять процесс самореализации. Это имеет место в тех случаях, когда человек формируется в условиях обедненной языковой среды (в семье, школе, окружении). В итоге недоразвиваются вербальные способности, личность деформируется, затрудняется включение в некоторые социальные структуры, и в результате страдает самореализация.
Язык является компонентом более широкой социокультурной среды. Основные социальные детерминанты активности человека: семья, школа, производство, ближайшая малая группа, а так же социальный статус, роли, уровень жизни и т.п. Все эти факторы, могут оказывать и стимулирующее, и тормозящее влияние на процесс самореализации человека. Например, определенный уровень материального благосостояния может стимулировать активность человека в освоении им различных видов, деятельности, в то же время слишком благоприятные обстоятельства, могут лишать человека мотивов для активной деятельности. Многие люди, живущие в столь благоприятных условиях, стремятся реализовать себя не в труде, а в развлечениях. На этой основе формируются потребительская ориентация. Под напором потребительских форм самореализации на задний план отходят традиционные виды самореализации.
Двойственный характер влияния социальных факторов на активность человека проявляется в избирательности этого влияния, а так же в сфере образования. Слишком низкий уровень образования не способствует активности человека, но и слишком высокий уровень образования также может оказывать тормозящее действие. Добиваться гармонии когнитивного и практического начал в человеке – задача всякой системы воспитания.