III ступень «Трясина» r-3

Известно, что трясина является наиболее коварным спутником гниющего болота. Зыбкая поверхность трясины часто бывает прикрыта сплошным покровом мха, создающим ложную видимость твердой, надежной почвы. Однако это обманчивое видение. Ступивший в эту природную ловушку человек, часто проваливается и погибает. Так и среди людей, доверившись, на первый взгляд, дружеским, неформальным отношениям более опытных, более хитрых и изворотливых лиц, подростки оказываются втянутыми в преступную деятельность. Аморальная «трясина» затягивает их все глубже и глубже. В группах кажущаяся дружба, взаимопонимание. Но это внешне. Внутри групп царит подозрительность, недоверие друг к другу. Сплачивает группу «разгульная жизнь», скрытые групповые «законы», нормы, традиции. Личные интересы совпадают с групповыми и удовлетворяются через группу и с помощью группы. Страх перед возможным разоблачением тоже сплачивает группу. Поэтому члены групп строго контролируют друг друга. Постоянная душевная пустота угнетающе действует на психику, причиняет страдания, раздражает, влияет на взаимоотношения и всю деятельность. Члены группы связаны общими аморальными и преступными “делами”, круговой порукой. Они стараются найти защитные средства, пытаются забыться в употреблении наркотических и токсичных одурманивающих веществ, чрезмерное употребление которых вызывает в организме и психике значительные изменения, ослабляет физическую и психическую сопротивляемость подростков. Стремление забыться, отключиться, уйти от ответственности завладевает всеми помыслами и желаниями. Но в подавляющем большинстве они озабочены одной целью - как выбраться из «трясины», как скрыть следы своих правонарушений и уйти от ответственности.

IV ступень «Пропасть» r-4

Пропасть - это глубокий обрыв, бездна, из которой без посторонней помощи не выбраться. Аморальная, преступная деятельность группы ставит подростков в безвыходное положение. Они считают себя «пропавшими», «потерянными». Объединяются они в такие группы совместной преступной деятельностью, цели и мотивы которой носят личностно-эгоистический характер. Каждый старается «быть лучше всех». Чтобы достичь своих целей, члены группы постоянно поддерживают контакты друг с другом, во всем поддерживают самого авторитетного члена группы. Отношения в таких группах внешне дружественны. На самом деле в них нет равенства: сильные подчиняют слабых, нередко издеваются над ними; царит зависть, соперничество, враждебность и агрессивность. Но сплачивает подростков в таких группах не только преступная деятельность, но и страх, групповые нормы, ценности, групповая структура, взаимозависимость. Для многих жизнь кажется пропащей, бесполезной. Страх перед неминуемой расплатой, крах жизненных целей, безысходность парализуют волю каждого члена группы, делают группу более сплоченной и агрессивной. Она агонизирует и тем самым ещё больше загоняет себя в тупик. Группа для подростков становится постоянным источником страха, который как магнит удерживает их вместе. Каждый старается спастись за счет других. Отсюда у членов группы состояние постоянной тревоги и одиночества, которые усугубляются неудачными попытками сориентироваться, выйти из затруднительного положения. Этого состояния можно избежать, взломав внутригрупповую структуру, добившись раскаяния членов группы, возложив на каждого члена конкретные и выполнимые обязанности, требуя их безусловного выполнения.

Своеобразное видение коллектива-группы через представленные образы-символы, умение соотнести реальные жизненные проявления своего класса с эталонной «картинкой» этапа - это важная часть процедурной стороны диагностики коллектива как группы при помощи данной методики.

Коллективно-групповая самоаттестация посредством этой методики - заинтересованный разговор в коллективе, во время которого сами его члены определяют уровень коллективного развития, а также решают, насколько он может подняться на следующую ступень в ближайшее время и что для этого нужно сделать.

В самом общем виде план проведения самоаттестации коллектива при помощи данной методики может быть таким.

1. Вступительное слово ведущего.

2. Разговор членов коллектива на тему «Кто мы? Какие мы?».

3. Коллективное обсуждение программы роста.

Во вступительном слове ведущий (им может быть учитель) говорит о месте и значении группы-коллектива в жизни каждой личности, об особенностях его становления, выделяет задачи самоаттестации, характеризует ступени коллективно-группового роста, объявляет порядок проведения разговора. Необходимо с самого начала создать атмосферу непринужденности, доброжелательности и в то же время делового принципиального обсуждения. Важно выбрать подходящее место для проведения самоаттестации, соответственно его оборудовать и оформить, найти верный тон и стиль разговора.

На начальном этапе ведущий должен воздерживаться от собственных суждений и оценок, касающихся жизнедеятельности группы.

Задача общего разговора в том, чтобы на основе детального анализа разобраться в особенностях своей группы как коллектива, в результатах его деятельности, оценить участие каждого в совместных делах. Ориентирами в таком разговоре могут стать специальные вопросы, подготовленные для самоаттестации. Если речь идет о школьном классе, то они могут быть, например, такими:

-Выполняем ли мы всем классом полезное, нужное дело для класса и школы в целом? По своей инициативе делаем это или по принуждению?

-Все ли мы достаточно внимательны друг к другу? Переживаем ли мы все вместе, если кому-либо из нас плохо? Радуемся ли мы успехам товарищей? Принимаем ли близко к сердцу неудачи товарищей?

-Можно ли сказать, что наш класс отлично организован, что мы работаем, трудимся и учимся по принципу «Один - за всех, все - за одного»? Если да, то в чем это проявляется? Если нет, то почему это так? А может кто-то из нас или все мы живем по принципу: «Моя хата с краю - ничего не знаю» или «Своя рубаха - ближе к телу.»

- Все ли мы понимаем, что не каждая группа является коллективом, но каждый коллектив - это группа. В социально - психологическом и педагогическом смыслах коллектив- это высший позитивный уровень развития группы. Высший асоциально-криминальный (корпоративный) уровень развития группы- это преступная организация.

- Достаточно ли хорошо мы понимаем друг друга? Умеем ли мы находить общий язык, вырабатывать общее мнение по важным для коллектива вопросам?

-Можем ли мы, готовы ли мы собрать свою волю в кулак, проявить настойчивость, принципиальность в трудные минуты? В какой деятельности? Какое бы общее дело было нам по силам в ближайшее время?

Подобного рода вопросы помогают сосредоточить внимание членов коллектива на анализе основных сторон его жизни, сделать разговор заинтересованным, содержательным, предметным. При этом нет необходимости обсуждать вопросы именно те и в том порядке, в каком они перечислены. Каждый может высказаться по любому из вопросов, который его волнует, не дожидаясь, когда до этого вопроса дойдет очередь. Ведущему необходимо внимательно следить за репликами ребят, выделять главное, отбирать спорные суждения, вводить при необходимости дополнительные вопросы, давать разъяснения, направлять разговор в нужное русло.

Обсуждение предложенных вопросов в конечном счете должно привести к получению обобщенной характеристики, которая сопоставляется с эталонными ступенями роста. Таким образом делается общий вывод об уровне развития группы как коллектива или антиколлектива.

При подобном обсуждении могут, естественно, возникать споры, высказываться различные мнения. В этом случае сторонникам несовпадающих точек зрения необходимо дать возможность детально их обсудить. Окончательное решение принимается большинством голосов без формального голосования, хотя такое, не исключается. Нужно иметь в виду, что возможны и промежуточные формулировки, стоящие ближе к «Мягкой глине», между «Мягкой глиной» и «Мерцающим маяком», немного продвинулись вперед от «Мерцающего маяка» к «Алому парусу» и др.

Определив реальную ступень развития, участники самоаттестации задумываются над тем, каким их группа-коллектив мог бы стать в недалеком будущем, оценивают возможности её дальнейшего роста. Все наиболее значимые и ценные предложения становятся программой развития группы как коллектива. Сюда могут войти самые разные идеи, касающиеся изменения эмоционального климата, стиля взаимоотношений и самоуправления и т. д. Важно, чтобы предложения были конкретными и выполнимыми. При составлении программы роста (обычно она составляется в письменной форме) нужно избегать общих фраз, содержащих выражения типа «улучшить», «усилить», «повысить». В процессе практической разработки программы роста группы как коллектива можно использовать различные методы. Самый простой из них- обсуждение поступивших предложений с точки зрения их ценности, реальности и целесообразности претворения в жизнь. Существует метод, заимствованный из практики управления творческими коллективами, - брейнстроминг. Суть его состоит в следующем. Ведущий разбивает группу, обсуждающую проблему, на две части. Одна из них должна быть более многочисленной. Это так называемые генераторы идей. Они работают на первом этапе обсуждения проблемы, и их задача состоит в том, чтобы, стимулируя друг друга, выдвинуть как можно больше различных предложений, касающихся программы роста группы как коллектива. Генераторов идей не должно смущать то, что их предложения могут оказаться недостаточно аргументированными, отвергнутыми и т.п. На этом этапе работы без какой бы то ни было критики принимаются любые предложения, какими бы странными, нереальными, фантастическими и даже абсурдными они ни казались. Главное, чтобы таких предложений в начале дискуссии было как можно больше.

На следующем этапе в дело включается вторая часть группы, так называемые «критики». Они начинают работать после того, как завершили свое дело «генераторы идей», и непременно в их отсутствие. «Критики» подробно рассматривают предложенные идеи, отсеивают совсем непригодные, откладывают обсуждение спорных, принимают и рекомендуют для включения в программу роста группы - коллектива наиболее интересные, ценные и реальные. Затем настает очередь обсуждения спорных идей. Задача «критиков» заключается в том, чтобы извлечь из них рациональное зерно.