Педагогические кадры

В соответствии с концепцией профильно­го обучения учитель профильной школы должен обеспечивать:

• проектирование индивидуальных обра­зовательных траекторий;

• применение проектно-исследовательских и коммуникативных методов;

• формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфе­ре профессионального образования¹⁰⁵.

Реализация этих требований осуществима только в условиях модернизации педагогического образования и повыше­ния квалификации действующих педагоги­ческих кадров. Однако это требует времени, как минимум 5 - 10 лет, когда выпускники педвузов, обучавшиеся по новым образовательным стандартам, придут работать в школу. Следовательно, ближайшие несколько лет действующий педа­гогический состав будет выполнять ос­новной объем учебной нагрузки в профиль­ной школе. Концепция профильного обучения предполагает профессиональную переподготовку педа­гогов и повышение оплаты труда педагогов профильной школы до 15-го разряда ETC.

Реали­зация этих мер осложняется недостаточным финансированием (единовременная переподготовка нескольких тысяч учителей очень затратна) и отсутствием спе­циалистов-практиков в области профиль­ного обучения. Требуется также пересмотр системы оплаты труда, т.к. объем работы учителей профильной шко­лы существенно увеличился (разработка элективных курсов, проектирование ин­дивидуальных учебных планов, организа­ционная работа с учащимися, их родителя­ми)¹⁰⁶.

Результаты социологических исследований показывают, что директора профильных школ в целом удовлетворены обеспеченностью кадрами. Меньшую удовлетворенность проявляют директора школ «национальных» регионов, здесь полностью удовлетворенных лишь 13 % (против 20 % в «русских» регионах), и, напротив, больше доля школ, кото­рые из-за кадрового дефицита не могут на сегодня открыть желаемые профили (см. диаграмму 3).

Диаграмма 3

Показатели неудовлетворенности каче­ственными и количественными характерис­тиками кадрового обеспечения профильной школы примерно равны. По качественному показателю («Вакансии заполнены, но каче­ство кадров профильной школы в отдельных случаях оставляет желать лучшего») в «на­циональных» и «русских» регионах составляет 44 % и 33 %; по совокупности количественных показателей («Вакансии в профильной школе отсутствуют, но могут появиться в любой момент», «Из-за недо­статка кадров не удается реализовать в школе все желательные профили», «Имеются одна-две вакансии педагогов профильной школы») - соответственно 44 % и 45 %.

Важным показателем при оценке педагогических кадров является их компетентность. На диаграмме 4 представлены мнения директоров школ о «слабых местах» педагогов профильных классов.

Диаграмма 4

С большим отрывом (39,5 %) лидирует позиция «Недостаточное знание программ для поступающих в вуз по предмету». Этот ответ характеризует на сегодня наиболее ос­трую содержательную проблему кадрового обеспечения профильного обучения. Репетиторская (пропе­девтическая) функция профильного обучения не является единственной, но субъектами образовательного процесса (родителями, учащимися, педагога­ми, директорами школ) воспринимается как веду­щая. Следовательно, при подготовке кадров профильной школы необходимо акцентировать внимание на программах и требованиях для поступающих в про­фильные вузы.

Наименьшее количество нареканий вызывают характеристики профессиональной компетентности педагога, традиционно обес­печиваемые средствами непрерывного педа­гогического образования - владение предметом (4 % нареканий) и владение методикой (3 % нареканий).

В промежуточной позиции оказывается психолого-педагогическая подготовка (14,3 %), что показы­вает еще одну недоработку в общепедагоги­ческой и целевой (по профилю) подготовке педагогов.

Треть директоров (28,7 %) называют про­блемы, связанные с «личностными особенностями педагога», это объясняется ситуацией «кадрового голода», когда руко­водство мирится с недостатками характе­ра педагога ради его «высокого професси­онализма»¹⁰⁷.