Структура системы непрерывного образования (концепция в.Г. Осипова)

Формальное образование является базовым, исходным. Это образование, которое человек получает до начала профессиональной деятельности. Оно должно быть фундаментальным, весомым, сочетать в себе элементы общего и профессионального образования. И фундамент этот следует укреплять и совершенствовать, так как при любой структуре системы непрерывного образования исходное образование должно непременно включать широкую теоретическую подготовку.

Формальное образование охватывает всю совокупность начального, среднего, среднего специального и высшего образования, в том числе вечерних и заочных форм, а также и все виды «стыкующего» образования. Хотя нормативно любая современная образовательная система строится по принципу преемственности всех звеньев и уровней, фактически окончание любого этапа обучения не гарантирует автоматического поступления на следующий, в том числе и в связи с недостаточностью знаний. Для нашей страны наиболее характерны подготовительные курсы и отделения для поступления в вузы.

Неформальное образование – второй компонент системы непрерывного образования. Оно протекает вне рамок обычной образовательной системы, но по-своему институционализировано, носит систематический, целенаправленный характер и во многом «школоподобно». С формальным образованием их сближает наличие разработанных и утвержденных обязательных учебных планов и программ. А также то, что на определённый срок (от 3 до 6 месяцев) специалистов освобождают от работы, и они все свое время посвящают учебе, организуемой в виде систематических коллективных, лекционно-практических занятий, дополняемых самоподготовкой.

Третий компонент системы непрерывного образования — информальное образование - является одним из действенных каналов подключения образовательно-воспитательного «потенциала» общества к системе непрерывного образования. Меньшая систематичность информального образования, его краткосрочность, эпизодичность компенсируются большей гибкостью, разветвленностью, а иногда и большим воздействием.

В этот разряд следует отнести культурно-просветительскую деятельность различных учреждений культуры, добровольных спортивных и иных обществ и органи­заций, объединений и т. д. Так, многие учреждения вносят существенный вклад в деятельность по образованию, воспитанию и всестороннему развитию граждан. Проблема заключается в интенсификации и диверсификации их деятельности, а также в ее интеграции и координации в рамках системы непрерывного образования.

Большим плюсом информального образования является и меньшая скованность его обязательными программами знаний общего и профессионального характера, во многом ограничи­вающая деятельность учреждений формальной и неформаль­ной сфер. Не игнорируя профессиональные знания и общее развитие, информальное образование стремится преодолеть однобокий уклон в интеллектуальное разви­тие, делая упор на всестороннее, в первую очередь на нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Вследст­вие этого информальное образование служит своего рода мости­ком между традиционным формальным образованием и тради­ционной культурной деятельностью.

Последний, четвертый компонент системы непрерывного образования — самообразование. Во всех вышеперечисленных компонентах-блоках этой системы элементы самообразования в той или иной степени обязательно присутствуют, если под самообразованием понимать индивидуальные самостоятельные занятия. При любой организации непрерывного образования на долю самообразования выпадает важная обязанность заполнять промежутки между участием в образовательных институциях и объединять все звенья между собой. Самообразование очень важно, так как любая образовательная деятельность в рамках системы непрерывного образования предполагает сочетание групповых и индивидуальных, самостоятельных занятий и овладение навыками и умениями самостоятельного пополнения знаний.

Т.В. Гончаренко в монографии «Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования» была предложена модель непрерывного многоуровневого профессиональ­ного образования, в основе которой лежат прин­ципы непрерывности, системности и деятельностного подхода. «Основа кризиса современного образования коренится в сообщении обу­чаемым знаний, выработке умений по отдельным, искусственно оторван­ным друг от друга предметам. До тех пор, пока мы не перестанем делить уровни образования (школа, лицей, колледж, вуз) по предметному призна­ку (какие темы, где и сколько часов изучаются), мы не сможем серьезно даже ставить проблему непрерывного профессионального образования. Ведь всем нам давно ясно, что изучение разрозненных дисциплин, каким бы глубоким оно ни было, не детерминируют профессионализма обучаемого. Лишь переход на деятельностную модель образования дает реальное основание научно обосновать многоуровневую непрерывную систему про­фессионального обучения»⁴⁸.

Основным критерием деления образования на разные уровни в рассматриваемой модели является то, какую деятельность изучает учащийся на конкретном уровне образования. Так, Т.В. Гончаренко предложила четыре уровня профессиональной подготовки⁴⁹.

Первый уровень

1 ступень - подготовка рабочего в узкопроизводственной сфере «человек-машина»;

2 ступень - подготовка рабочего широкого профиля или рациона­лизатора производства в сфере «человек-машина»⁵⁰.

Второй уровень

Специалист со средним профессиональным образова­нием

На этом уровне качественно меняется пространство профессиональной деятельности. Выпускник готовится работать в расширенной производст­венной сфере «человек-социум-машина».

Третий уровень

Специалист с полным высшим образованием

Его профессиональное пространство - социум, природа, производство. Основная сфера его деятельности - социальная.

Четвертый уровень

Магистр

Сфера его деятельности - социум, приро­да, производство. Новые виды деятельности, которыми он овладевает: науч­ная, управленческая, социотехническая⁵¹.

Следует отметить, что рассматриваемая модель мобильна и учитывает индивидуальные особенности обучающихся; не имеет тупиков и реализует принцип непрерывности; ориентирует на использование новых педагогических технологий.

Современная структура непрерывного образования в РФ может выглядеть следующим образом: