Глава 3. Оптимизация процесса функционирования непрерывного образования в системе «школа – вуз»

3.1. Региональные тенденции развития профильной школы

Профильное обучение является составной частью системы непрерывного образования в целом. Прежде чем перейти к рассмотрению региональных тенденций развития профильной школы, охарактеризуем сформированность системы непрерывного образования РФ на примере двух регионов - Воронежской области и Республики Чувашия.

Прежде всего, рассмотрим следующие характеристики: непрерывность образовательной траектории, субъективные оценки долгосрочных перспектив обучения, спрос на услуги дополнительного образования на допрофессиональных стадиях образовательной тра­ектории, а также ожидания, намерения, установки в отношении непрерывного образования на стадии профессионализации.

Желание продолжить обу­чение одинаково высоко у выпускников 9-го и 11-го клас­сов - намерены продолжить обучение 97 % девятиклассни­ков (из них 10 % собираются совмещать учебу с работой) и 98 % одиннадцатиклассников (из них совмещать учебу и работу собираются 31 % опрошенных). Только 2 % респондентов в обеих группах желают прервать свою образовательную траекторию¹³⁸.

Низкие стратификационные барьеры на выходе из 11-го класса не направлены на прерывание образовательной траектории, что подтверждают данные региональной статистики: 98 % выпускников желают продолжить обучение и 96 % его про­должают. Из них: 80 % планируют продолжить обучение в вузе (реально продолжают 58 %), 11 % в ссузе (в действи­тельности - 21 %), в учреждение НПО намерены пойти 5 % (в действительности идут 17 %). Таким образом, барьеры на выходе из 11-го класса скорее выполня­ют корректирующую функцию, направляя часть потока же­лающих поступить в вуз в учреждения СПО и НПО. За счет этого происходит наполнение ссузов и начальных профес­сиональных учебных заведений, привлекательность которых для выпускников как 9-х, так и 11-х классов невелика.

Уровень своих образовательных при­тязаний выпускники 11-х классов оценивают в 3,6 в Чу­вашии и 3,9 в Воронежской области по пятибалльной шкале. Эти притязания адекватны сложившимся в обследованных регио­нах условиям продолжения обучения.

Значимый показатель намерений выпускников школы в отношении непрерывности обучения — их оценка следующей стадии образования как конечной. Ответ на вопрос ан­кеты «Планируете ли Вы после обучения закончить учить­ся или собираетесь продолжать свое образование в другом месте?» у большей части опрошенных (87 %) не вызвал затруднений. Исследователи предполагают, что перспективность планирования образовательных траекторий школьниками (и, очевидно, их родителями) в обследованных регионах высока.

Так, 53 % одиннадцатиклассников уверенно заявляют, что, получив специальность, они прекратят уче­бу. Еще 37 % не рассматривают следующую стадию образовательной траектории как конечную: 33 % планируют выйти на рынок труда после получения специальности, но при этом продолжить учебу, 4 % готовы только учиться и после окончания намеченного учебного заведения.

Предпочтения этой подвыборки распределились следующим образом: 38 % намерены пойти в вуз, 13 % одинна­дцатиклассников намерены после вуза посту­пать в аспирантуру. (Данный показатель регионально вари­ативен: об аспирантуре думают 18 % школьников в Воронежской области и 8 % - в Чувашии.) Около 2 % респон­дентов этой подвыборки допускают возможность обраще­ния к услугам ссузов и учреждений НПО и на поздних ста­диях образовательной траектории (для получения дополни­тельной, более практико-ориентированной специальности). Наконец, к услугам краткосрочного дополнительного обра­зования - всевозможным курсам - после завершения следу­ющей образовательной ступени планируют обратиться 7 % одиннадцатиклассников (причем, в Чувашии этот показатель вы­ше, чем в Воронежской области).

Как видно, выпускники школ закладывают в свои образовательные планы продолжение обучения в весьма от­даленной перспективе. Группа эта заметна (37 % от общего числа опрошенных), хотя структура предпочтений в ней пока не сформировалась.

Ориентации на долгосрочные образовательные стратегии можно увидеть в ответах на вопрос «Какой уровень образования Вы счита­ете необходимым в жизни?». Так, 51 % одиннадцатиклассников в Чувашии и 64 % в Воронежской области считают — «одно высшее образование», получение двух высших образованиий необходимо для 20 % выпускников в Чувашии и 13 % в Воро­нежской области. Среднее специальное образование считают достаточным 5 – 7 % респондентов, полное среднее - 5 %.

Проецируя в будущее свою настоящую со­циальную ситуацию, выпускники демонстрируют высокую готовность к продолжению образования. Следовательно, непрерывность образования в долгосрочной перспективе для них является не просто навязанным извне императивом поведения (воспроизводство установок своих родителей), а результатом стратегического планирования.

Рассмотрим другую подвыборку выпускников, ориентированных на совмещение работы и учебы уже на допрофессиональных стадиях обра­зовательной траектории. Ответы выпускников 11-х классов, решивших совмещать учебу с работой, достаточно диф­ференцированы. В Воронежской области доля ориентирован­ных на совмещение работы и учебы составляет 25 %, в Чува­шии - 37 %.

Среди воронежских выпускников полных средних школ, выходящих на рынок труда и продолжающих образование, также сильны два упомянутых выше мотива: повышение ка­рьерных и жизненных шансов (51 %) и достижение финансо­вой самостоятельности (47 %). Еще 14 % в качестве причины выбора подобной стратегии называют необходимость пла­тить за учебу. (Напомним, респондент, отвечая на этот во­прос, мог выбрать несколько вариантов ответа.) Мотивация чувашских школьников во многом сходна: 56 % рассчитыва­ют повысить свои шансы трудоустройства, 37 % стремятся к финансовой независимости, 12 % планируют платить за уче­бу из заработанных денег.

Важной характеристикой процесса институционализации непрерывного образования является показатель охвата услугами дополнительного образования. В исследуемых регионах этот показатель весьма высок – только 15 % опрошенных не включе­ны так или иначе, в дополнительную образовательную деятельность. Эти результаты подтверждаются данными реги­ональной статистики.

Самые широко распространенные формы дополнитель­ного образования среди девятиклассников - само­стоятельное изучение учебных дисциплин сверх школьной программы (22 – 27 %), услуги репетиторов (14 – 17 %), подго­товительные курсы для поступления в другое учебное заве­дение (9 – 13 %), дополнительное изучение иностранных язы­ков (10 – 12 %). Однако это лишь те услуги дополнительного образования, которые предполагают ориентацию на дости­жение «образовательного результата». Отдельно следует упо­мянуть услуги, нацеленные на повышение профессиональ­ных компетенций: курсы компьютерной грамотности (17 % в Воронежской области и 7 % в республике Чувашия), про­фессиональные курсы бухгалтеров, секретарей-референтов, парикмахеров и т.п. (около 2 %). А также услуги, нацелен­ные на общее развитие ребенка: спортивные секции (25 % в обоих регионах), музыкальные, танцевальные, художествен­ные школы и различные кружки (23 %).

В предпочтениях выпускников 9-х классов нет ярко выраженного различия между стратегиями дополнительного об­разования: - комплексы услуг, ориентированные на достиже­ние образовательного результата и на общее развитие, при­мерно равнозначны. Среди выпускников 11-х классов возростает охват услугами непрерывного образования. Теперь ни в одну из форм дополнительной образовательной активности не вклю­чены только 5 % опрошенных выпускников. Комплекс услуг, нацеленных «на результат», начинает «пере­вешивать» все иные сегменты востребованных форм непре­рывного образования. В этом комплексе результа­тивно-ориентированных услуг непрерывного образования центральное положение начинают занимать не самообразо­вание, а регулярные занятия с репетитором. Территориальная дифференциация спроса становится более очевидной.

В сфере услуг непрерывного образования, нацеленных на результат, самыми востребованными у одиннадцатиклассни­ков оказываются «занятия с репетитором» (48 %), «самостоя­тельные занятия» (40 %). Подготовительные курсы при учеб­ных заведениях, в которые намерены поступать выпускники школ, посещают 31 % респондентов в Воронежской области и 18 % в Чувашии. Дополнительным изучением иностранных языков занимаются 9 % выпускников.

Введение в обследованных регионах ЕГЭ должно было (как предполагалось при его разработке) снизить спрос на услуги репетиторов, но этого не произошло, репетиторство остается главным ресурсом реа­лизации желаемой образовательной траектории. При этом, как показывают результаты качественных исследований, со­держание репетиторства меняется, теперь оно более ориен­тировано на адаптацию выпускника к сдаче итоговых тестов.

Услуги непрерывного образования, нацеленные на повы­шение профессиональных компетенций, среди одиннадцати­классников менее востребованы, чем среди девятиклассни­ков — к ним прибегают менее 10 % выпускников. Еще менее востребованными оказываются образовательные услуги, на­целенные на общее развитие подростка (спортивные секции, кружки творчества, художественные и музыкальные шко­лы): с 48 % охвата в девятых классах их востребованность падает до 26 %; причем самыми востребованными в этом сег­менте остаются спортивные секции (15 %). Кроме того, уси­ливается дистанция между различными сегментами непре­рывного образования. Среди учащихся, занимающихся регулярно с репетитором и посещающих подготовительные кур­сы, очень немногие находят время на спортивную секцию или художественную школу.

Результаты опро­са студентов выпускных курсов вузов показывают, что половина (53 %) респондентов заявляет о сво­ей готовности прекратить обучение и выйти на рынок труда, треть (35 %) собирается совмещать работу с дальнейшей учебой и только 2 % планируют учиться дальше.

Из тех, кто намерен прекратить обучение и начать рабо­тать, 28 % исключают саму возможность того, что они вернутся в систему образования, «чтобы лучше овладеть про­фессией». 40 % предполагают, что им в ближайшем будущем понадобится дополнительное обучение, но пока не определи­лись с тем, какое именно и куда за ним следует обращаться. 5 % собираются после получения первых профессиональных навыков обратиться к услугам непрерывного обучения. В данной подвыборке 42 % намерены получить второе высшее образование, 15 % - поступить на профессиональные курсы.

Собственные шансы получить желаемую работу сразу же после окончания вуза выпускники, заявившие о наме­рении прервать образовательную траекторию, оценивают на 3,6 балла.

В общей сложности 37 % выпускников вузов не намере­ны прерывать своей образовательной траектории после вы­пуска. В этой подвыборке 41 % респондентов собирают­ся обратиться в другой вуз для получения второго высшего образования, 24 % хотят продолжить обучение в аспиранту­ре. На различных курсах (иностранного языка, компьютер­ной грамотности и др.) и корпоративных обучающих программах планируют учиться 9 % выпускников данной группы. 7 % останутся получать второе высшее образование в своем же вузе. 3 % обратятся в институты поствузовского образования (магистратуры и бизнес-школы). Наибольшей популярностью у выпускников вузов, намеренных сразу же после выпуска продолжить образование, пользуются специ­альности, связанные с обучением менеджменту, экономике, финансам и праву. Следует отметить, что этот, следующий этап образовательной траектории рассматривает как конеч­ный лишь половина выпускников данной группы. Еще 23 % намерены и после этого этапа совмещать работу с учебой.

Мотивы на перспективу продолжения образования распределились следующим образом: 36 % - для удовлетворения интереса и развития способностей, для само­совершенствования; 33 % - для повышения шансов на рын­ке труда и для карьерного роста; 21 % - для повышения шансов на успех в личной жизни. Почти две трети выпускников анализируемой груп­пы осознают недостаточность своего образования и намере­ны в ближайшем будущем ликвидировать пробелы в знаниях обращением к услугам дополнительного образования.

Из тех, кто сразу же после выпуска продолжит свое обу­чение, 30 % занимаются самообразованием, 10 % учатся на компьютерных курсах, 7 % - на профессиональных кур­сах, 20 % практикуют дополнительное изучение иностран­ных языков (как изучавшихся ранее в вузе, так и не изу­чавшихся прежде). 19 % занимаются в спортивной секции, 5 % - в различных кружках и школах. Таким образом, рас­пределение спроса на услуги дополнительного образования в выборке выпускников вуза структурно ближе к предпочтениям выпускников 9-х классов: нет явной ориентации ни на учебный результат, ни на профессиональную деятель­ность.

Произошли изменения в отношении к высшему образованию со стороны потребителей. Рассматривают его как продол­жение общего образования, цель которого личностное развитие. Поэтому увеличиваются тре­бования к сфере дополнительного поствузовского обучения, которая зачастую и рассматривается выпускниками вузов как профессиональная подготовка. Специалисты сфе­ры непрерывного образования отмечают рост платеже­способного спроса. Как показывают результаты опроса, в группе намеренных продолжить учебу 31 % готов платить за нее «сколько потребуется», 44 % собираются пла­тить, но цена услуг является для них самым важным факто­ром в их выборе. Лишь 13 % в данной группе выпускников не готовы вообще платить за услуги поствузовского обучения.

Экс­перты сферы непрерывного образования и молодые специалисты отмечают, что главное препятствие на пути по­лучения качественного поствузовского образования – это отсутствие необходимо­го информационного обеспечения.

Охарактеризовав уровень развития системы непрерывного образования в Воронежской области и Республики Чувашия, перейдем к рассмотрению проблем функционирования профильной школы в ряде регионов РФ.

Так, согласно приказу управления образования администрации г. Тулы № 625-а от 12.09.2006 г.¹³⁹ в образовательном пространстве города наметилась динамика по переходу общеобразовательных учреждений на новый федеральный базисный учебный план (БУП)¹⁴⁰. Так, в 2004 – 2005 учебном году 10 учреждений образования использовали новый БУП. А в 2005-06 учебном году изъявили желание и подтвердили готовность перейти на новый федеральный базисный учебный план 39 образовательных учреждений (или 45 % от общего количества ОУ города). Наибольшее движение в освоении нового БУПа показали Пролетарский и Центральный районы (от 2 ОУ к 12; от 4 ОУ к 14 соответственно).

В 2006 – 2007 учебном году 77 (или 90,6 % от общего количества школ) образовательных учреждений города осваивали базисный учебный план для ОУ Тульской области, реализующих программы общего образования (см. приложение 1 и таблицу 1).

Таблица 1