Обобщенная информация о действующих дискуссионных клубах г. Тулы на 01.12.2006 года

Направление деятельности	Количество дискуссионных клубов
Гражданско-правовое	5
Патриотическое	4
Психологическое	2
Глобальные проблемы современности	1
Гражданское	1
Гражданско-нравственное	1
Гражданско-правовое	1
Гражданско-правовое, реализация избирательного права	1
Интеллектуальное	1
Интеллектуальное, профориентационное	1
Историко-краеведческое	1
Историко-патриотическое	1
КВН-движение	1
Литературное	1
Музейная педагогика, патриотическое	1
Нравственно-патриотическое	1
Нравственно-эстетическое	1
Правовое	1
Просветительское	1
Профилактика зависимостей и асоциальных явлений	1
Семейное воспитание, социальное	1
Социальное	1
Человек и общество, гражданское, культурное	1
Школьный организационный комитет	1
Экономическое	1
Итого:	33 ДК в 28 ОУ

Наибольшую активность следует отметить в Зареченском районе, где в 12 ОУ работают 11 клубов, в Советском районе - в 6 ОУ 9 клубов, в Центральном районе в 5 ОУ 6 клубов.

Среди ОУ наиболее заметны школа № 17, где дети вовлечены в 3 клуба раз­нообразного направления: гражданско-правовое, экономическое, социальное; школа № 3, где действуют 2 клуба психологического и гражданско-правового направления, особенностью которого является изучение реализации избира­тельного права и школа № 15, где есть 2 клуба - гражданского и психологиче­ского направления.

Особенностью тематики дискуссионного клуба в ОУ № 57 является то, что он отражает направление инновационной деятельности школы как базовой ин­новационной площадки ОУ г. Тулы: «Формирование гражданской позиции уча­щихся как приоритетное направление образовательной деятельности школы».

В 29 школах города планируют открыть 13 дискуссионных клубов в 2006 - 2007 и 2007 - 2008 учебных годах.

Охарактеризовав особенности организации профильного обучения в Тульском регионе, рассмотрим тенденции развития профилирования в других регионах и странах.

Особенность организации профильного обучения в Краснодарском крае состоит в том, что это сельскохозяйственный регион и здесь модель сетевого взаимодействия реализуют 39 % школ, где ведущим является агропромышленный профиль. В рамках краевой целевой про­граммы поддержки талантливой молодежи осуществляется грантовая поддержка лучших школьни­ков и студентов, открыт краевой Центр дополнительного образования, работающий с одаренной молодежью, со­здана Малая академия наук Кубани, работающая в муниципали­тетах при тесном взаимодействии с вузами. Малая академия наук имеет статус учреждения дополнительного образования, которое выявляет талантливых детей, организует с ними заня­тия, в том числе в рамках летних предметных школ. В 2006 г. Краснодарский край занял лидирующее положение в Южном феде­ральном по количеству учеников – победителей предметных олимпиад (40 % детей завоевали призо­вые места)¹⁴⁹.

Согласно данным мониторинговых исследо­ваний, проведенных в 2003 – 2006 годах в Республике Беларусь, к первоочередным проблемам организации профильного обучения, по мнению респондентов, относятся:

• создание УМК по инвариантному и ва­риативному компонентам содержания обра­зования (64,6 %);

• подготовка учителей к преподаванию предметов на повышенном и углубленном уровнях (56,1 %);

• научно-методическое обеспечение эк­спериментальной и инновационной деятель­ности по вопросам профильного обучения (45,1 %).

Актуальным также является вопрос о критери­ях оценки качества работы учреждений общего средне­го образования. Анализ результатов социологических исследований показывает, что основными критериями качества работы школ и педагогов выступают, прежде всего, уровень профессионального самоопределе­ния учащихся (74,4 %), уровень удовлетворения образовательных запросов учащихся и их родителей (52,4 %), уровень сформированности мировоззренческих, гражданских качеств личности учащихся (40,2 %). Лишь 25,6 % респондентов выбрали такой критерий, как «ко­личество учащихся, поступивших в вузы и ссузы» и 5 % - «количество победителей предметных олимпиад»¹⁵⁰.

В связи с этим актуальной является разработка системы мониторинга качества подготовки к непрерывному образованию на различных уровнях (региональном, му­ниципальном, уровнях образовательного уч­реждения). Под мониторингом понимаем систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о качестве подготовки к образованию в течение жизни, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития. При организации мониторинга необходимым является обеспечение обратной связи.

Обратная инфор­мация должна удовлетворять следующим требованиям: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, дос­тупность, непрерывность и структурированность. Обеспечение системы обратной связи заключает­ся в том, что вся поступающая информация обра­батывается социологами и доводится до управленцев в сфере образования и непосредственно до учите­лей профильных классов. Получаемая информация и накоп­ленный опыт используются для создания методи­ческих материалов для учителей.

Основное содержание компонентов мониторинга раскрыто в следующем параграфе, где будут рассмотрены вопросы, касающиеся обеспечения преемственности в системе «школа – вуз», а также способы эффективной подготовки к непрерывному образованию.