Методы и формы обучения, наиболее часто используемые в школьной практике, (мнение 11-классников), в %

Формы и методы обучения/ Предметы	Русский язык	Математика	Физика	Химия	Биология	История	Обще ствоз нание
Лекция	34,3	19,6	58	53,7	60,8	68,1	65,7
Семинар, диспут	12,3	6,8	10,9	10,1	19,3	25,3	23,7
Работа в группах	10,1	14,2	11,7	9	15	15,5	16,1
Деловые игры	2,7	3,5	2,7	1,6	4,4	8,2	9,8
Рефераты, курсовые работы	7,1	4,1	28,6	15,5	28,9	39,8	29,4
Фронтальный опрос	43,3	37,6	48,8	53,7	49,3	53,4	47,4
Упражнения, тренинги	70,3	77,9	61,9	54,2	24,5	22,3	24,5
Тестирование	55	30,5	29,4	32,4	52	48	43,6
Проблемное обучение	12,5	15,5	11,4	15	10,1	14,2	12,8
Заучивание, воспроизведение	35,4	26,4	49,9	47,4	50,1	52,9	49

Рефераты и курсовые работы в учебном процессе вуза можно встретить в два раза чаще, чем в школе. Недооценка этого момента как серьезного шага к самостоятельным формам организации учебной деятельности школьников сказывается в дальнейшем на навыках работы с информацией будущими студентами, а также их умении вести письменную коммуникацию и аналитическую деятельность. Эта мысль подтверждается мнением студентов четвертого курса, которые рассматривают этот вопрос через призму времени, более объективно оценивают сформированность названных умений и навыков в школе. В частности навыки аналитической деятельности (видеть проблему, уметь выдвигать и проверять гипотезу) в их оценках на порядок ниже, чем в ответах школьников и первокурсников.

Таблица 15

Методы и формы обучения, наиболее часто применяемые

на занятиях в вузах (мнение студентов), в %

Формы и методы обучения / Предметы	Общеобразовательные, в % от всех студентов			Специальные, в % от всех студентов
	ТулГУ	ТГПУ	город	ТулГУ	ТГПУ	город
Лекция	75	83,5	77,5	65	78	67,6
Семинар, диспут	47	57,8	51,8	45,3	70,6	51,9
Работа в группах	13,3	15,6	13,2	23,3	33,9	24,5
Деловые игры	4,8	1,8	4,6	8,5	11	9
Рефераты, курсовые работы	52,5	46,8	49,6	51	42,2	47,9
Фронтальный опрос	17,8	41,3	23,9	24,3	49,5	30,1
Упражнения, тренинги	19,8	22,9	19,9	26,5	47,7	29,4
Тестирование	61,3	34,9	51,1	52,8	33,9	45,1
Проблемное обучение	8,3	10,1	9	10,5	13,8	10,9
Заучивание, воспроизведение	25,3	46,8	29,6	27	50,5	31,3
Информационные технологии	24,8	22,9	24,5	35,3	33	34,3

Такие формы работы со студентами, как фронтальный опрос, упражнения, тренинги, заучивание и воспроизведение, реже используются в вузе, чем в школе, это вполне понятно, так как получение высшего образования скорее связано с самостоятельной работой, научным поиском, исследованиями различного рода.

В рамках реформирования системы образования и введения ЕГЭ как основной формы итоговой аттестации последние годы серьезное внимание уделяется тестированию. Тенденция современного образования проверки усвоения школьниками знаний направлена на экономию времени как экзаменатора, так и экзаменующихся за счет уже представленного списка ответов на вопросы. Преподаватели высшей школы отмечают, что там, где нет подсказки, абитуриенты теряются, не проявляя способность мыслить самостоятельно. Тестирование как форма вступительных испытаний не позволяет выявить и оценить речевые навыки и умения поступающих в вузы¹⁵⁴. В США в течение 30 лет (с 1963 по 1993 гг.) проводилось тестирование академических способностей, которое показало, что индекс способностей детей упал. Особенно снизилось логическое мышление и навыки применения знаний¹⁵⁵.

Проблемное обучение встречается в вузе реже, чем в образовательных учреждениях города.

Согласно полученным данным (см. приложение 3), среди форм и методов обучения деловая игра является наименее востребованной как в школе, так и вузе. Стабильно редко учителя школ практикуют на уроках работу учащихся в группах. Другие формы необходимо рассматривать в контексте конкретных учебных дисциплин. Например, если выстроить рейтинг наиболее употребляемых (с точки зрения 11-классников) форм и методов обучения (первые три позиции) в практике преподавания различных дисциплин, то получится следующее (см. приложение 4):

• Русский язык – упражнения, тренинги; тестирование, фронтальный опрос;

• Математика – упражнения и тренинги, фронтальный опрос, тестирование;

• Физика – упражнения и тренинги, лекции, фронтальный опрос;

• Химия – упражнения и тренинги, фронтальный опрос, лекция;

• Биология – лекция, тестирование, фронтальный опрос;

• История – лекция, фронтальный опрос, заучивание и воспроизведение;

• Обществознание – лекция, фронтальный опрос, заучивание и воспроизведение;

В вузе, по мнению студентов, превалируют такие формы и методы обучения, как лекция, семинары (диспуты), рефераты и курсовые работы.

Если рассматривать ЕГЭ как индикатор усвоения школьниками определенных знаний умений и навыков, то самооценка их готовности к сдаче тех или иных предметов может свидетельствовать об адекватности использования на этих уроках различных форм и методов обучения. На диаграмме 21 наглядно видно, что наименьшую степень готовности показывают 11-классники по физике и химии, наибольшую – по русскому языку и математике.

Диаграмма 21

Следует отметить, что по биологии, истории и обществознанию старшеклассники, обучающиеся в гимназиях и лицеях, показывают меньшую готовность к сдаче ЕГЭ в сравнении с учениками массовых школ. Зато по русскому языку и математике гимназисты и лицеисты считают себя более подготовленными.

В процессе перехода к непре­рывному образованию актуализируется задача формирования навыков самостоятельной интеллектуальной (познавательной и практической) деятельности учащихся. Основой и це­лью учебного процесса становится не­ только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных способностей и творческого потенци­ала личности. Среди основных навыков и умений, необходимых для самостоятельной деятельности, можно выделить следующие: работа с информацией, формирование ряда компетентностей, навыки анализа, самоорганизации, коммуникации и другие. Учащимся и студентам предлагалось сравнить сложность применения различных умений и навыков в школе по следующей шкале: «легко и просто», «когда как» и «сложно». В таблице 16 представлена лишь та доля респондентов, которая выбрала ответ «легко и просто». Данные таблицы позволяют соотнести самооценку сформированности умений и навыков у школьников в настоящее время и студентов в недавнем школьном прошлом.

Таблица 16

Самооценка сформированности общеучебных умений и навыков в школе, в % по каждой категории опрошенных

Умения и навыки	11класс	4 курс
Навыки работы с информацией
Сравнение разрозненных информационных фрагментов	28,3	33,3
Конкретизация теоретических понятий	36	38,2
Умение вести целевой поиск недостающей информации	36,8	29,8
Выделение из большого объема информации основную мысль, идею	60,8	44,7
Формирование компетентного подхода
Рассмотрение явления с точки зрения различных наук	19,9	19,3
Принятие ответственных решений в ситуации выбора	36,2	32
Умение извлекать уроки из собственного опыта	64,6	39
Навыки анализа
Описание проблемной ситуации, умение выдвигать и проверять гипотезы	30,2	17,5
Определение целей и задач исследования	36	25
Самоорганизация
Планирование и организация дел в течение дня	43,6	51,3
Коммуникация
Аргументирование своей точки зрения, отстаивание идей	59,1	38,6
Умение сотрудничать и работать в команде	61,3	48,7
Построение диалога с учителем, малознакомыми людьми	49,9	35,5
Другие
Применение типовых способов решения (по образцу)	64	61

По мнению 11-классников, легче всего им удается извлекать уроки из собственного опыта, применять на практике типовые способы решения (по образцу) и работать в команде. Студентам также представляется несложным выполнять задания по образцу, планировать и организовывать дела в течение дня, а также проявлять свои коммуникативные навыки: сотрудничать и работать в команде.

Согласно данным таблицы 16, и студенты, и старшеклассники, давая оценку своим навыкам работы с информацией, отмечают, что лучше всего им в школе удается или удавалось ранее конспектировать, выделять из большого объема информации основную мысль. Труднее сегодняшние школьники соединяют разрозненные информационные фрагменты в целостную картинку, то есть синтезируют, анализируя, выискивая общие черты и особенности. Студенты говорили о трудностях поиска целевой недостающей информации в прошедшие школьные годы.

Компетентный подход в образовании явление достаточно новое и обусловлено переходом к концепции непрерывности, а также подготовки таких специалистов для рынка труда, которые могли бы быть ответственными в нестандартных ситуациях и постоянно меняющихся условиях работы. Обе группы респондентов отмечают, что хуже развиты навыки полипарадигмальности. Значительно лучше - умение извлекать уроки из собственного опыта.

Навыки аналитической деятельности важны дипломированному специалисту не только для проведения научных исследований, но и для любых других видов работ, предусматривающих четкую формулировку того, что необходимо предпринять для получения конкретного результата, а также спрогнозировать, каким он должен быть. Обе группы респондентов отмечают недостаточное развитие этих навыков в школе. Кстати, при анализе данных опроса студентов 1-го и 4-го курса о развитии этих умений в вузе были получены такие результаты: к концу четвертого года обучения в высшей школе лишь треть студентов (29,5 %) легко и просто описывает проблемную ситуацию, выдвигает и проверяет гипотезы, более трети респондентов (38,2 %) говорят о сформированности навыка определения целей и задач исследования.

В условиях информационного общества, когда происходит ускорение исторического времени и увеличение информационных ресурсов в геометрической прогрессии каждые 3 – 5 лет, самоорганизация своей деятельности (планирование, организация выполнения намеченных дел в течение дня) становится необходимым условием успеха учебной и профессиональной деятельности. Следует отметить, что данная позиция чаще других вызывает затруднения у школьников, хотя практически каждый второй респондент (и студенты, и школьники) с легкостью организует и планирует свои текущие дела.

Навыки ведения эффективной коммуникации актуальны не только для успешной учебной, но и для профессиональной деятельности. Поскольку все мы живем в обществе, то от умения общаться с другими людьми зависит порой как личный успех отдельного индивида, так и коллектива или организации в целом. Более критично смотрят на свои коммуникационные навыки в школьные годы студенты четвертого курса. Однако как школьники, так и студенты, выше оценивают свое умение работать в команде, ниже – поддерживать диалог с учителем, другими незнакомыми людьми.

Навык применения типовых способов решений в одинаковой мере сформирован как у школьников, так и у студентов.

В ходе исследования была отмечена следующая тенденция: подходы к оценкам сформированности в школьные годы основных общеучебных умений и навыков студентов 1-го и 4-го курсов существенно разнятся. Доля первокурсников, отмечающих успешность использования выше перечисленных навыков в школьной практике, существенно превалирует над аналогичной долей студентов 4-го курса. Возможно, это объясняется тем, что годы учебы в вузе позволяют, развивая имеющиеся умения и навыки, переоценивать собственные достижения и результаты во времени.

Анализ самооценки сформированности общеучебных умений и навыков по типу ОУ показывает (см. таблицу 17), что среди представителей гимназий и лицеев больше учащихся, умеющих определять цели и задачи исследования, описывать проблему, выдвигать и проверять гипотезы.

Таблица 17