Глава 2. Подготовка к непрерывному образованию в системе «школа – вуз» в современной России

2.1. Профилизация образования на старшей ступени школы как механизм подготовки к непрерывному образованию

Остановимся еще на одном факторе, способном принципиально повлиять на проблему подготовки к непрерывному образованию в системе «школа – вуз» - введение профильного обучения в старших клас­сах школы. Это одно из важнейших на­правлений обновления отечественного школьного образования. На старшей сту­пени школы завершается общее образова­ние учащихся, обеспечивающее их общее развитие, формирование функциональ­ной грамотности, социальную адаптацию личности, происходит профессиональное и гражданское самоопределение молодых людей. Поэтому в Концепции модерниза­ции российского образована ставится задача создания системы специализиро­ванной подготовки (профильного обуче­ния) в старших классах общеобразова­тельной школы, ориентированной на ин­дивидуализацию обучения и социализа­цию учащихся, в том числе с учетом ре­альных потребностей рынка труда, отра­ботки гибкой системы профилей и коо­перации старшей ступени школы с уч­реждениями начального, среднего и выс­шего профессионального образования⁷¹.

Многолетняя образовательная практика российской школы показывает, что, начиная со старшего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации учащимися своих интересов, способно­стей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социо­логические исследования свидетельствуют, что большинство старше­классников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, ко­торые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе го­воря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. К 15 – 16 годам у большинства учащихся скла­дывается ориентация на сферу будущей профессиональной дея­тельности, тем самым формируя общественный запрос на профильную дифференциацию образования⁷².

Российская школа накопила большой опыт по дифференциро­ванному обучению учащихся, которое рассматривалось как фактор доступности образования. Первая попытка осуществления дифференциации обучения в школе относится к 1864 г. Соот­ветствующий Устав⁷³ предусматривал организацию семиклассных гимназий трех типов: классическая (цель — подготовка в универ­ситет), полуклассическая и реальная (цель — подготовка к практической деятельно­сти и к поступлению в специализированные учебные заведения). Двухступенчатая система среднего и высшего образования сохранялась в Российской империи до февраля 1917 года⁷⁴.

Новый импульс идея профильного обучения получила в про­цессе подготовки в 1915 – 1916 гг. реформы образования, осуще­ствлявшейся под руководством Министра просвещения П.Н. Иг­натьева. Предполагалось создание семилетней средней школы с первой и второй ступенями (3+4 года), с разделением второй сту­пени на четыре уклона: гуманитарный с одним новым языком, гума­нитарный с классическим и одним новым языком, реальный с уси­лением математики и одним новым языком и реальный с усилением естествознания и одним новым языком⁷⁵.

В 1918 г. состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано Положение о единой трудовой школе, предусматривающее профилизацию содержания обучения на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три основных направления: гуманитарное, естественно-матема­тическое и техническое. Профессиональные уклоны (а их было свыше 50) увязывались с произ­водственными потребностями того района, в котором находилась школа⁷⁶.

В 1934 г. ЦК ВКП(б) и Совет Народных комиссаров СССР принимают постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей террито­рии СССР единой школы со временем высветило серьезную про­блему: отсутствие преемственности между единой средней шко­лой и глубоко специализированными высшими учебными заведе­ниями, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения⁷⁷.

Академия педагогических наук в 1957 г. выступила инициа­тором проведения эксперимента, в котором предполагалось про­вести дифференциацию по трем направлениям: физико-математи­ческому и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улуч­шения работы средней общеобразовательной школы в 1966 г. были введены две формы дифференциации содержания обра­зования по интересам школьников: факультативные занятия в 8-10-х классах и школы (классы) с углубленным изучением пред­метов, которые, постоянно развиваясь, сохранились вплоть до настоящего времени⁷⁸.

В конце 80-х — начале 90-х гг. ХХ в. в стране появились но­вые виды общеобразовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по изби­раемым ими образовательным областям. Также многие годы ус­пешно существовали и развивались специализированные (в из­вестной мере, профильные) художественные, спортивные, музы­кальные и др. школы. Этому процессу способствовал Закон Рос­сийской Федерации 1992 г. «Об образовании», закрепивший ва­риативность и многообразие типов и видов образовательных уч­реждений и образовательных программ. Педагоги общеобразова­тельных школ также имеют опыт реализации разноуровневых об­разовательных программ, в том числе и программ индивидуаль­ного обучения, программ экстерната, очно-заочных форм полу­чения среднего образования⁷⁹.

Необходимость введения в современном школьном образо­вании именно профильного обучения обусловлена тем, что сеть гимназий, лицеев школ с углубленным изучением предметов, учитывающих образовательные интересы своих учащихся, в ма­лых городах России и в сельской местности пока развита недос­таточно. Крупные города-миллионеры также испытывают по­требность в ее развитии. Большинство родителей, заботящихся об образовании своих детей, стремятся отдать своего ребенка именно в такую школу - школу высоких предметных результа­тов. Преобразование общеобразовательной школы в так называемую «статусную» - достаточно сложный процесс в силу экономических и кадровых причин. Поэтому и представлена современная система школьного образования большей частью так называемыми массовыми школами.

Кроме того, не должны быть все школы «статусными». По­лучение образования в гимназии, лицее или школе с углублен­ным изучением предмета сопровождается значительными нагрузка­ми, а порою и перегрузками детского организма. Не все дети го­товы к ним уже с первого класса.

Между тем, в высшей школе сегодня твердо убеждены, что старшеклассникам необходима дополнительная серьезная подго­товка по предметам. Тех знаний, которые они получают в сред­ней школе, для поступления в вуз недостаточно. К этому склоня­ются и сами подростки. Лишь 12 % учащихся старших классов считают нынешнее среднее образование приемлемым. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п.⁸⁰

Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.

Введение профильного обучения в российских школах по­зволяет также учитывать ряд общеевропейских задач развития образования, т. е. ориентировать образование на задачи завтраш­него дня.

Во-первых, это задача, связанная с повышением уровня общей образованности населения, которая может быть решена в том случае, если у учащихся развита мотивация к обучению, к полу­чению образования в течение жизни. В свою очередь, одним из источников мотивации является реализация потребности лично­сти в изучения значимых (интересных) для себя предметов в большем объеме. Профильное обучение на это и ориентировано. Кроме этого, профильное обучение позволит привлечь в старшие классы школы большее число выпускников основной 9-летней школы. Педагогам проще работать в профильной школе: ученики понимают, зачем учатся. Возрастает и эффективность образова­ния. Если учащийся осваивает те предметы и курсы, которые со­ответствуют его интересам и способностям, то и конечные ре­зультаты становятся заметно лучше. Разнообразие профилей, ко­торые может создавать школа на своей базе, позволит реализовать образовательные запросы учащихся с учетом потребностей рынка труда. Образование постепенно вновь вернет свои позиции зна­чимого условия развития личности, а Россия укрепит конкурен­тоспособность в важнейшем из показателей экономического раз­вития страны — качестве человеческого капитала.

Во-вторых, это задача реализации концепции непрерывного образования или «образования в течение жизни». Представление о том, что образование с получением аттестата или диплома не заканчивается, а лишь переходит на новый качественный уро­вень, укрепляется в сознании большинства населения, в том чис­ле, благодаря, и профилизации, которая рассматривается не как ориентация на определенную профессию, а как средство осоз­нанного выбора дальнейшего профиля обучения. Достигается это за счет создания условий для формирования у школьников готов­ности к осознанному выбору своего дальнейшего образователь­ного и профессионального маршрута.

В-третьих, это задача подготовки учащихся к адаптации в ус­ловиях интеллектуализации рынка труда. В современном мире интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им раньше исключительность. Растущие информаци­онные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с высоким базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, заниматься самообразова­нием⁸¹. Эти качества развиваются благодаря профильно­му обучению, создающему реальные условия подготовки школь­ников к перспективным потребностям рынка труда, к их ориен­тации на конкретные «меню профессиональных карьер».

Таким образом, развитие профильного обучения в российской школе за последние 140 – 150 лет, с одной стороны, является естественным процессом дифференциации и индивидуализации образования, вызванным качественными изменениями, происходящими в мировом открытом образовательном про­странстве, а с другой – рассматривается как своеобразный механизм подготовки к образованию в течение жизни.

Профилизацию следует понимать как средство дифференциации обучения, ког­да за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса реализуется индивидуализация обучения, создаются условия для развития старшеклассников в соответствии с их способностями, позна­вательными потребностями, интересами и намерениями в отношении продолже­ния образования. При профильном обу­чении существенно расширяются возмож­ности выстраивания учеником собствен­ной, индивидуальной образовательной траектории, отвечающей его интересам и познавательным потребностям, профилю будущего профессионального образова­ния⁸².

Переход к профильному обучению позволяет:

• расширить возможности дифференци­ации содержания обучения старшеклас­сников, построения ими индивидуальных образовательных программ;

• создать условия для самореализации старшеклассников, обоснованной оценки своих познавательных способностей, на­мерений, поиска путей дальнейшего образования и профессионального самооп­ределения;

• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образовани­ем, в том числе более эффективно подго­товить выпускников школы к поступле­нию в вузы и освоению программ высше­го образования.

Введение профильного обучения вне­сет в содержание учебного процесса но­вые компоненты, многие из которых бу­дут способствовать повы­шению эффективности подготовки к непрерывному образованию в системе «школа – вуз».

Во-первых, это новая структура со­держания обучения в старших классах, определяемая новым базисным учебным планом школы (БУП)⁸³. Действительно, БУП отражает структуру, содержание, органи­зацию обучения, а также выполняет функ­ции нормативного, организационного, управленческого и контролирующего ха­рактера. Это определяет роль БУП как одного из важных средств осуществления подготовки к непрерывному образованию. Гибкость БУП старшей ступени шко­лы в условиях введения профильного обучения позволяет формировать на его основе вариативные по структуре и со­держанию учебные планы отдельных про­филей обучения. Это обеспечит возможность для адаптации структуры и содер­жания образования на старшей ступени школы к потребностям высшего образо­вания.

Во-вторых, введение профильного обучения означает переход к многоком­понентной структуре БУП, дифференциа­ции содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элек­тивные), имеющих разные функции в об­разовательном процессе, что приближает структуру школьного учебного плана к вузовскому. Вариативность содержания образования на старшей ступени школы открывает возможности использования зачетно-модульной системы для формиро­вания образовательных программ по принципу «образовательного кредита», которые начинают внедряться и в вузах.

Наконец, в-третьих, существенным фактором успешности подготовки к непрерывному образованию мо­жет стать выделение компонента содер­жания образования (профильные курсы) в школе, непосредственно направленного на подготовку выпускников к поступле­нию и обучению в вузе. Задачи профиль­ных курсов во многом определяются ос­новным мотивом учащихся, приходящих в профильную школу: подготовка к по­ступлению в вуз, получение высшего про­фессионального образования. По данным социологических опросов, 93 – 97% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10 – 11-х классах⁸⁴.

При этом предлагаемые профили обу­чения в старших классах в значительной мере ориентированы на направления подготовки специалистов в системе выс­шего и среднего профессионального об­разования, а состав углубленных курсов в каждом профиле обучения соотносится с набором ЕГЭ для поступления в вуз опре­деленной специализации. Отметим так­же, что сокращение объемов и разгрузка содержания базовых (непрофильных) учебных предметов позволяет школьни­кам сосредоточить основное внимание на изучении предметов, составляющих основу выбранного ими направления последующего профессионального образования.

Немалую роль в повышении эффективности подготовки к непрерывному образованию может сыграть введение в школьное образование на старшей ступени новых компонентов (элективные кур­сы, проектная и исследовательская дея­тельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для школы организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и спо­собов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования.

Элективные — обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав про­филя обучения на старшей ступени шко­лы, выполняют несколько функций. Они могут быть "надстройкой" профильного курса. Тогда такой дополненный про­фильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традицион­ную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. С другой стороны, элективные курсы могут разви­вать содержание одного из базисных кур­сов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне, а интересующиеся школьники могут удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку (для сдачи ЕГЭ) на профильном уровне. Третий тип элективных курсов ориентирован на познавательные интересы отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля⁸⁵.

Так, элективные курсы во многом восполняют пробелы базовых и профильных курсов. Они формируют умения и способы деятельности, связанные с решением практических задач, дают дополнительные знания, востребованные в системе профессионального обучения на рынке труда. Первый опыт создания элективных курсов показывает, что они по содержанию и по методам обучения тесно связаны с вузовским образованием. Их изучение в старших классах будет способствовать безболезненной адаптации выпускников к обучению в вузе, развитию их профессионального самоопределения.

Как видно, профильная школа - это тот механизм, который способен подготовить школьников к поступлению в вуз и решить трудности адаптации к новым условиям обучения. Однако существует ряд противоречий, которые затрудняют внедрение конструктивной идеи. Рассмотрим их с точки зрения основных направлений опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения:

• новый базисный учебный план (БУП);

• экспериментальная проверка учебно-методического обеспечения преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях;

• апробация элективных курсов;

• портфель учебных достижений («портфолио»);

• организация профильного обучения;

• педагогические кадры;

• нормативная база введения профильного обучения;

• предпрофессиональная подготовка как направление профильного обучения в стар­ших классах⁸⁶.