3.2 Обеспечение преемственности общего среднего (полного) и высшего профессионального образования151

Развитие личности в рамках концепции непрерывного образования характеризуется преемственностью всех форм государственных и общественных образовательных институтов. В действительности принцип преемственности не всегда оказывается реализованным, особенно при рассмотрении таких категорий, как систематичность и последовательность обучения. Чаще это проявляется в разрыве между школьным и вузовским образованием. Факторы, свидетельствующие об этом, – «отсев» с 1-2 курсов, трудности адаптации к новым условиям обучения, а также снижение успеваемости по сравнению с отметками в школьном аттестате. Причинами трудности адаптации первокурсников являются неподготовленность выпускников школ к новым видам учебной деятельности, несформированность ряда общеучебных и общеинтеллектуальных умений и навыков, а также трудности в самостоятельной подготовке, ответственности и мотивации к познанию нового.

Таким образом, преемственность в системе непрерывного образования достигается:

• рациональным выбором методов и форм обучения в соответствии со ступенью образования;

• их совершенствованием, связанным с развитием основных типов обучения;

• установлением оптимальной взаимосвязи между различными видами методов, форм и дидактических приемов обучения, используемых на всех этапах образовательного процесса;

• использованием и переносом приобретенных ранее знаний, умений и навыков в новые условия;

• актуализацией знаний и умений обучаемых, вычленение базовых знаний, необходимых для усвоения новой информации.

Прежде чем перейти к рассмотрению указанного вопроса, необходимо выяснить представления старшеклассников и студентов о высшем образовании.

Информация об учебных заведениях, предоставляемая широкой общественности, не всегда соответствует потребностям абитуриентов и их семей. Своеобразный рейтинг источников информации о вузах можно рассмотреть на диаграмме 6. Чаще других 11-классники (51,2 %) называли дни открытых дверей, проводимые традиционно вузами, а также мнение друзей и родственников об интересуемом учебном заведении (50,7 %).

Треть респондентов называет в качестве полезного источника информации - сайт данного учебного заведения (32,7 %). Причем учащиеся гимназий и лицеев в два раза чаще, чем респонденты из массовых школ, обращаются к электронным ресурсам информации. В отличие от выпускников школ, у студентов вузов другой рельеф ответов: каждый второй опирался при выборе вуза на суждения родственников и друзей, каждый третий называет день открытых дверей, каждый пятый – консультации учителей. Сайт вуза отнесен к полезным источникам информации каждым восьмым студентом (см. диаграмму 10).

Диаграмма 10

При анализе результатов исследования по различным возрастным группам (11 кл., 1 и 4 курс) наблюдается следующая тенденция: резкое изменение доли респондентов, отмечающих полезность сайта как источника информации при поступлении в вуз (см. диаграмма 11)

Диаграмма 11

Согласно данным диаграммы 11, популярность сайта среди абитуриентов пять лет назад была на порядок ниже, а актуальность консультации педагога ОУ снизилась за этот период практически в два раза. Среди перечня источников информации в анкетах одиннадцатиклассников была такая позиция, как «сайт Управления образования». Доля учащихся, отмечающих данный источник (в плане получения информации о вузах), невелика – 4,6 %.

Современный школьник, выбирая вуз, ограничивается не только информацией о наличии той или иной специальности (в соответствии с выбранной им профессией), но проявляет интерес к условиям обучения, уровню преподавания, качеству подготовки и многому другому. Что именно становится чаще всего критериями выбора вуза, можно увидеть на диаграмме 12.

Диаграмма 12

Для обеих групп респондентов наиболее значимыми при выборе вуза стали: бюджетные места, наличие определенной специальности, а также получение диплома государственного образца. Разница во мнениях 11-классников и студентов вуза просматривается лишь по двум позициям: для старшеклассников оказывается важнее, чем для студентов, при выборе вуза качество подготовки и дальнейшее трудоустройство. А для тех, кто уже учится в высшей школе, более значимым критерием является престижность учреждения.

Заметим, что важность такого критерия выбора вуза, как качество подготовки и возможность дальнейшего трудоустройства, в ответах респондентов меняется в зависимости от их возраста: чем ближе студент к моменту завершения обучения в вузе (4 курс), тем менее значим для него данный критерий (11 кл. – 34,6 %; 1 курс – 28,8 %; 4 курс – 16,7 %).

Местоположение вуза в качестве критерия его выбора становится более актуальным для тех, кто уже стал студентом, чем для тех, кто планирует свое поступление. Причем, не для иногородних студентов, а для постоянно проживающих в Туле.

Высшее образование – это ступень к профессии, но процесс его получения далеко не прост, требует хороших знаний, волевых усилий, целеустремленности и многого другого.

Чем же привлекательна учеба в вузе для современных юношей и девушек? Студенты, как и школьники, чаще всего рассматривают высшее образование в качестве определенной ступени развития и самосовершенствования, хорошей возможности для дальнейшего карьерного и профессионального роста. Ценность высшего образования выпускники школ несколько идеализируют (см. диаграмму 13).

Доля тех, кто видит в высшей школе возможность разрешения материальных проблем, невелика, но среди учащихся лицеев и гимназий она выше (см. таблицу 8). Реже высшее образование рассматривают в качестве базы для занятий научными исследованиями не только школьники (2,7 %), но и студенты (3,2 %). Если учесть, что научные исследования – это один из важнейших критериев университетского образования (составляющая, без которой университет теряет свою сущность и в целом статус)¹⁵², то последнее место исследовательской деятельности в данном рейтинге как у школьников, так и у студентов, говорит о многом. Прежде всего, о недооценке важности этого рода деятельности (в школе и в вузе), а также о дефиците кадров, способных увлечь молодых людей, т.е. мотивировать к занятиям научной деятельностью и организовывать исследовательскую работу студентов и школьников. Анализ факторов привлекательности высшего образования для респондентов с учетом их гендерных особенностей и типа школ, где они учатся, представлен в таблице 8.

Диаграмма 13

При сравнении мнений юношей и девушек наблюдается расхождение в приоритетах. Молодые люди смотрят на высшее образование, прежде всего, как на ступень к постижению основ выбранной профессии (40,6 %), возможность самосовершенствования и карьерного роста (по 38,7 % соответственно), а также один из способов избежать службы в рядах ВС РФ (18,7 %). Девушки на первое место ставят самосовершенствование (51,7 %), затем карьерный рост (50,7 %) и, наконец, достижение вершин профессии (40,3 %).

Таблица 8

Привлекательность высшего образования, в %

Высшее образование для Вас это …	Пол учащихся		Тип ОУ		Общее по ОУ
	Мужской	Женский	Массовая	Гимназии, лицеи
Ступень для профессионального роста	40,6	40,3	28,5	47,2	40,6
Стадия развития и самосовершенствования	38,7	51,7	43,9	53,9	46,3
Способ избежать службы в армии	18,7	0	7,2	10,1	7,9
Занятие научными исследованиями	4,5	1,4	2,9	2,2	2,7
Комфортная форма взросления	16,8	14,2	15,5	14,6	15,3
Возможность карьерного роста	38,7	50,7	48,2	37,1	45,5
Решение материальных проблем	9,7	7,1	7,2	11,2	8,2

В представлениях учащихся массовых школ и гимназий (лицеев) существует также небольшое смещение акцентов: на построение карьеры в большей степени ориентируются респонденты «обычных» школ, а гимназистов (лицеистов) чаще привлекает в высшем образовании общеразвивающая составляющая и стремление к профессиональному росту.

Заметим, что учащиеся 11-го класса скорее видят в высшем образовании комфортную форму взросления, нежели перспективу в решении материальных проблем.

Интересным будет узнать жизненные планы, а также стратегии поведения студентов и школьников в аспекте непрерывности образования. Большинство учащихся старших классов предполагают продолжить свое образование и после школы. Доля тех, кто пока не определился в планах, невелика – 7,6 %, однако количество сомневающихся юношей в 2 раза больше, чем девушек (диаграмма 14). По сравнению с данными опроса 2004 года количество не определившихся в перспективах на будущее школьников обоего пола увеличилось в три раза.

Диаграмма 14

Рассмотрим подробнее, где именно старшеклассники планируют продолжить образование. Каждый третий респондент собирается подавать документы в ТулГУ, каждый восьмой - в вуз другого города и каждый десятый в ВЗФЭИ. Один из восьми опрошенных уклонился от определенного ответа.

Второй крупнейший вуз города ТГПУ им. Л.Н. Толстого выбирают для продолжения образования 7,1 % школьников, столько же (7,4 %) желающих поступать в средние специальные или технические заведения Тулы. В таких вузах, как ТАИИ (1,6 %) и Юридический университет при МВД РФ (2,5 %), планирует обучаться небольшой процент опрошенных.

Рассмотрим более подробно, в каких сферах профессиональной деятельности видят старшеклассники возможность приложения своих сил (см. диаграмму 15). Такие профессии, как экономика, менеджмент, юриспруденция, психология и медицина, пользуются большей популярностью у девушек. Среди юношей чаще можно встретить тех, кто тяготеет к промышленному производству, информационным технологиям, к экономике. Как видно из представленной ниже диаграммы, треть опрошенных юношей и каждая пятая девушка еще не определились в выборе профессии.

Диаграмма 15

Примечательно, что в случае, когда реализовать свои планы (относительно поступления в вуз) с первой попытки выпускникам школ не удается, то каждый третий будет поступать в другой вуз с более приемлемыми для него условиями приема (см. таблицу 9). Этот вариант ответа в два раза чаще выбирают респонденты из гимназий и лицеев (55,1 %) в отличие от учащихся массовых школ (27,7 %). Исходя из этих данных, сложно определить, что для учащихся является важным: получение высшего образования любой ценой, так как это престижно, или стремление реализовать свой богатый личностный потенциал.

Таблица 9