Доля респондентов, обучающихся или уже прошедших подготовку

в профильных классах, в %

11 класс			Студенты
Массовые	Гимназии, лицеи	Общее по ОУ	ТулГУ	ТГПУ	Юридический институт	Город
29,9	68,5	39,2	48,8	37,6	28,8	44,5

Следует обратить внимание на то, что для большинства студентов (69,2 %), прошедших обучение в профильном классе, такая форма подготовки в вуз оказалась весьма эффективной. Второе место в этом условном рейтинге за самообразованием (44,7 %), третье – курсы при вузе и только затем – репетиторство (32,4 %).

Для 11-классников профильного класса наиболее часто называемыми формами подготовки к экзаменам в высшую школу стали курсы при вузе (47,9 %) и знания, даваемые в школе (47,2 %), затем репетиторство (44,4 %) и самостоятельная работа (34 %).

Таким образом, обозначенные акценты подтверждают эффективность организации профильных классов в ОУ города. Такая практика в школах реализуется не первый год и приносит свои плоды.

Остановимся подробнее на курсах при вузе как основной форме подготовки абитуриентов к вступительным испытаниям. Так, половина опрошенных студентов нашего города (49,1 %) и чуть меньшее число 11-класников (42 %) проходила обучение на подготовительном отделении вузов. Интересным является сравнение выбранных респондентами вузов для продолжения образования с теми, в которых они занимались на подготовительных курсах (таблица 11). Среди одиннадцатиклассников, выбравших тот или иной вуз для продолжения образования, доля посещающих курсы именно при этом вузе в два раза меньше. Причин тому множество: от финансовых проблем в семье до неопределенности профессионального выбора.

Таблица 11

Выбор вуза 11-классниками для продолжения обучения и факта их подготовки на курсах при данном вузе, в % от всех опрошенных

Учебные заведения	Тип школ			11-кл., проходящие подготовку на курсах при данном вузе
	Массовая	Гимназии, лицеи	Общее по ОУ
ТГПУ им. Л.Н. Толстого	6,1	10,1	7,1	3
ТулГУ	34,2	36	34,6	16,1
ВЗФЭИ	13,3	0	10,1	7,9
ТАИИ	1,8	1,1	1,6	0,8
РГГУ	0,7	0	0,5	0
Юридический институт МВД	2,5	2,2	2,5	0,5
Другие вузы города Тулы	8,3	14,6	9,8	2,5
Вузы других городов	8,3	24,7	12,3	1,4
Среднеспециальные и среднетехнические учебные заведения	9,7	0	7,4	0
Другое	1,8	0	1,4	4,6
Не ответили	13,3	11,2	12,8	63,2

В таблице 12 приведены данные о направленности профильного класса, где учатся 11-классники, и аналогичная информация по студентам, которые не так давно закончили школу. Анализ данных таблицы 12 позволяет предположить, что наиболее актуальными среди направлений профильных классов являются физико-математическое, химико-биологическое и социально-гуманитарное. Причем, более выражено это в гимназиях и лицеях.

Говоря о механизме подготовки к вступительным испытаниям в вуз, надо помнить о возможных неудачах («провал» на экзамене, не прошел по конкурсу…). Каждый четвертый выпускник в случае неудачного поступления на бюджетные места предполагает пойти в вуз на платной основе (см. таблица 9 и диаграмма 16). Вопрос в том, позволят ли финансовые возможности семьи реализовать такую стратегию абитуриента.

Таблица 12

Направленность профиля, в %

Направление профильного класса	11 класс			Студенты города
	Массовые	Гимназии, лицеи	Общее по ОУ
Физико-математический	17,6	23,6	19,1	17,6
Физико-химический	0,4	0	0,3	0,2
Химико-биологический	0,4	21,3	5,4	4,2
Биолого-географический	0	0	0	0
Социально-экономический	0,4	0	0,3	1,1
Социально-гуманитарный	8,6	20,2	11,4	6,7
Филологический	0	2,2	0,5	2,8
Информационно-технологический	0	0	0	0,2
Художественно-эстетический	0	1,1	0,3	0,5
Оборонно-спортивный	1,1	0	0,8	0,4
Индустриально-технологический	0	0	0	3,9
Нет ответа	71,6	31,5	61,9	61,4

Согласно данным таблицы 13, большинство одиннадцатиклассников (62,1 %) предполагает, что у семьи есть финансовые возможности для оплаты обучения в вузе. Заметим, что подобная позиция более выражена в массовых школах, в отличие от гимназий и лицеев.

Таблица 13

Позволяют ли финансовые возможности Вашей семьи учиться в вузе на платной основе?	Массовые	Гимназии, лицеи	Общее по ОУ
Да, вполне	18	18	18
Скорее всего, да	46	38,2	44,1
Скорее всего, нет	25,2	32,6	27
Нет, не позволяют	9,4	11,2	9,8

Таким образом, большинство респондентов уверены в необходимости дополнительной подготовки к сдаче экзаменов при поступлении в вуз. Наиболее актуальные формы подготовки: самообразование, затем курсы при вузе и репетиторство по отдельным предметам. Учитывая небольшую долю (39, 5 %) тех, кто учится в профильном классе, данную форму подготовки к экзаменам называли реже других. Однако среди учащихся 11-ых профильных классов мнение о том, что учеба в таком классе – это уже одна из форм подготовки к вузу, стало лидирующим.

Перейдем к рассмотрению основных факторов, обеспечивающих эффективную подготовку к непрерывному образованию в системе «школа - вуз», а также анализ их реализации в образовательной деятельности. Сначала остановимся подробнее на актуальности использования различных форм и методов обучения в школе и вузе.

Оговоримся, что в исследовании использовалась следующая типология форм и методов обучения – традиционная и интерактивная. Под традиционной методологией понимаем использование в учебном процессе давно устоявшихся, типичных форм и методов обучения, к ним относятся лекционные и семинарские занятия, фронтальный опрос, упражнения, тренинги, заучивание и воспроизведение. Интерактивная же методология представляет собой непосредственное "живое" (активное) педагогическое взаимодействие, т.е. «состоит из методов педагогического воздействия на память, эмоционального и образного восприятия информации на активизацию запоминания полученной информации и на развитие способности ее интерпретации "на конкретных социальных образах и фактах", … методов регулирования учебного процесса»¹⁵³. К интерактивной группе форм и методов обучения можно отнести следующие – проблемное обучение, методика деловых игр, работы в группах. Особым типом самостоятельной деятельности как студентов так и школьников является написание рефератов и курсовых работ.

Проанализируем подробнее, какие формы и методы обучения, по мнению студентов и учащихся 11-го класса, чаще всего используются на учебных занятиях в школах и вузах. Так, результаты исследования показывают, что в школе лекционная форма ведения урока по некоторым предметам (русский язык, математика) используется крайне редко, что объясняется спецификой предмета (потребность в выработке школьниками практических умений и навыков). В вузе по общеобразовательным и специальным дисциплинам лекция является основной формой проведения учебных занятий. Примечательно, что в школьной практике уроки по физике, химии, истории и обществознанию приближаются к вузовским показателям по частоте использования лекционных форм обучения (см. таблицу 14 и 15). Вполне приемлемо применение такой формы обучения, когда речь идет о предметах гуманитарного цикла, но как в этот ряд попали такие учебные дисциплины, как физика и химия? Ведь в рамках программы преподавания этих предметов большая часть учебного времени отводится на решение задач, лабораторные и практические работы, демонстрационные эксперименты и опыты.

Семинарские занятия в школьной практике – явление более редкое, чем в высшей школе (даже в старших классах), а по точным наукам и предметам естественнонаучного цикла и того меньше. Групповые формы ведения занятий и деловые игры проводятся в ОУ города почти так же редко, как и в студенческих аудиториях.

Таблица 14