1 Ступень - детское образование

дошкольное

школьное

дополнительное воспитание детей

2 Ступень – (юношеское или молодежное) профессиональное образование

начальное

среднее

высшее и дополнительное профессиональное образование

3 Ступень – (образование взрослых)

дополнительное профессиональное образование взрослых (военнослужащие, безработные и т.д.)

второе (третье и т.д.) высшее образование

аспирантура

докторантура

Предложенная структура может выступать как одна из моделей функционирования образования в современной России. И как всякая модель отличается схематичностью и не отражает все нюансы развивающейся системы непрерывного образования.

Перейдем к рассмотрению теоретико-методологических подходов в исследовании принципа преемственности в образовании.

1.2. Преемственность как основной принцип функционирования системы непрерывного образования

Проблема обеспечения преемственности в образовании для науки не нова. Необходимо решение этого вопроса особенно в рамках построения системы непрерывного образования, когда преемственность ее ступеней является условием эффективности реализации непрерывности в образовании. Осуществление принципа преемственности в непрерывном образовании особенно актуально в системе «школа – вуз», т.к. на данном этапе формируются мотивы и необходимые компетентности для продолжения образования на следующих ступенях, а также для обучения в течение жизни.

В зависимости от подходов к ее анализу преемственность определяется как методологический, педагогический или дидактический принцип. Известны трактовки преемственности как формы связи между элементами системы обучения, общепедагогической закономерности или педагогического условия образовательного процесса. Еще преемственность определяется как систематичность и последовательность обучения.

Под преемственностью А.Г. Мороз понимает «... об­щепедагогический принцип, который по отношению к обуче­нию требует постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, этапами и ступенями обучения и внутри их; расширения и углубления знаний, приобретенных на преды­дущих этапах обучения поступательного (виткообразного) развер­тывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы при обязательном учете качественных изменений, которые совершаются в личности учащихся и студентов»⁵².

Систематичность и последовательность обучения в преемственности рассматривают такие ученые как А.Д. Бондарь, С.Я. Батышев, И.Т. Огородников, Н.А. Сокорин, Г.И. Щукина и др. «На­учность и систематичность в обучении обеспечиваются преем­ственностью. Ее характеризует опора на пройденное для последовательного развития знаний, умений и навыков и уста­новление разнообразных связей не только между новыми, но и прежними знаниями как элементами целостной, единой систе­мы»⁵³. Преемственность рассматривается как правило обучения, обеспе­чивающее реализацию следующих принципов: научность, систематичность, последовательность, доступность. Соблюдение преемственных связей - одно из важнейших усло­вий исполнении этих принципов.

Однако систематичность и последовательно­сть обучения – лишь некоторые стороны такого сложного явления, как преемственность. Этой точки зрения придерживаются Ю. К. Бабанский, С. М. Годник. «Принцип преемствен­ности нельзя объединять лишь с принципами научности и систематичности. Ведь и принципы направленности процесса обучения на развитие личности, единства взаимосвязи репродуктивной и поисковой учебно-по­знавательной деятельности учащихся, всемерного стимулирова­ния и мотивации положительного отношения школьников к учению и др. тесно связаны с преемственностью»⁵⁴.

Известны трактовки преемственности как педагогической системы (А. В. Батаршев и др.), формы связи между элементами системы обучения (А. А. Люблинская и др.), педагогического условия образовательного процесса (А. В. Коржуев, В. А. Попков, М. Ш. Семикова, Д. В. Чернилевский, Э. С. Черкасова и др.).

С социально-психологической точки зрения преемственность в системе «школа – вуз» рассматривается как переход выпускника из одних условий и форм обучения в другие, причем школьник выступает объектом и субъектом учебно-воспитательного процесса. В середине XX века исследованием преемственности в обучении занимались Б.Г. Ананьев⁵⁵, Ш.И. Ганелин, Л.И. Божович⁵⁶, А.Н. Леонтьев⁵⁷ и др. «Преемственность в обучении - есть развитие во времени системы знания учащихся в процессе обучения основам наук. Она осуществляется на каждом уровне при связывании нового учебного материала с недавно и давно усвоенными знаниями о сходных явлениях действительности. Преемственность осуществляется при переходе от урока к уроку, т.е. в системе уроков, от одного учебного года обучения к другому, проявляя свой всеобщий педагогический характер»⁵⁸. Причем, Б.Г. Ананьев и Ш.И. Ганелин отмечали, что необходимо рассматривать преемственность с позиций обучаемого. Так, Ш.И. Ганелин писал: «В нашем понимании преемственность - это такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие имеющихся у учащихся умений и навыков, при которых у учащихся создаются разносторонние связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего у них образуется система прочных и глубоких знаний»⁵⁹. Из определения видно, что сущность преемственности заключается в установлении межпредметных связей.

Определение преемственности в средней и высшей школе можно найти у С.М. Годника: «... сущ­ность преемственности высшей и средней школы надо видеть в развитии направленности личности, в тенденциях возрастного развития старшеклассника и студента, а именно: от жизненного самоопределения (старшеклассник) к адаптации и практиче­скому приобщению к профессии, формированию мировоззрения и нравственно-профессиональных качеств специалиста»⁶⁰. Таким образом, под преемственностью понимается обеспечение плавных переходов между отдельными звеньями и компонентами учебного процесса, что гарантирует синтез, систематичность знаний, умений, навыков и, в конечном счёте, повышение качества подготовки студентов.

Так, Гусельникова Н.В. следующим образом трактует преемственность: это «принцип, определяющий систему, структуру, порядок взаимосвязи педагогических явлений в условиях их реальной дискретности. Данный принцип реализуется в технологии преемственности, то есть формах, методах, приемах деятельности, устанавливающей взаимосвязи дискретных компонентов. Так как институты системы непрерывного образования функционируют в обществе, то реализации их взаимосвязи способствуют или препятствуют конкретные факторы (социальные, экономические, моральные, психологические и др.). Указанные категории служат обоснованию процесса преемственности и содержательно реализуются в нем»⁶¹.

Как видно, преемственность — многостороннее явление и проявляется в различных аспектах. В рамках данной работы преемственность рассматривается как систематичность и последо­вательность процесса обучения и как условие построения системы «школа – вуз».

Несмотря на наличие многочисленных исследований, в которых раскрыва­ется суть этой проблемы, анализируются пути ее решения, на практике до сих пор существует разрыв между школьным и вузовским образованием. Факторы, свидетельствующие об этом, – «отсев» с 1-2 курсов, трудности адаптации к новым условиям обучения, а также снижение успеваемости по сравнению с отметками в школьном аттестате. Причинами трудности адаптации первокурсников являются неподготовленность выпускников школ к новым видам учебной деятельности, несформированность ряда общеучебных и общеинтеллектуальных умений и навыков, а также трудности в самостоятельной подготовке, ответственности и мотивации к познанию нового.

Это можно объяснить недо­работкой школы, несогласованностью требований к выпускникам школы и аби­туриентам вуза, а также другими недостатками практики обучения. Но надо отметить, что долгое время не было и надлежащих условий для реализации ряда обоснован­ных наукой путей и средств осуще­ствления преемственности между этими двумя ступенями образования.

Современное общество, в котором знания и уровень интеллектуального раз­вития людей становятся стратегическим ресурсом, важнейшим фактором разви­тия экономики, должно придать новый статус образованию, повышая уровень предъявляемых к нему требований. В ус­ловиях постоянного обновления научных знаний, революционных темпов развития техники и технологий, закономерно встает вопрос о необходимости создания системы непрерывного образования. Общество видит в нем средство воспроизводства интеллектуального и культурного потенциала. Государство же - фактор ускоре­ни­я социального и научно-технического прогресса, обеспечения стабильного развития производства. А каждый индивид – условие готовности к профессиональной деятельности при быстром изменении технологии.

Переход к непрерывному образова­нию создает новые условия для реализа­ции преемственности школьного и вузов­ского образования. Важнейшим условием эффективного решения задачи построения системы непрерывного образо­вания является обеспечение преемственности ее ступеней. Необхо­димо отметить роль взаимосвязи общего и профессионального образования. Долгое время первое понималось как звено образования, предшеству­ющее профессиональному и являющееся его базой. Перелом в понимании этой проблемы произошел тогда, когда общее образование стало рассматриваться, как сквозная линия всей системы непрерывного образования и как ступень, предшествующая профессиональной подготовке.

Одновременно стали переосмысливаться сущность и функции профессионального образования, которое уже рассматривается как обучение, проходящее через всю жизнь человека. Такой подход пересматривает проблему преемственности общего и профессионального образования, открывает новые аспекты и направления ее разрешения. В частности, во многом сближаются цели общего и профессио­нального образования. Структуру системы «школа – вуз» рассматривают как по «вертикали» (ступени образования), так и по «гори­зонтали» (сквозные линии непрерывного образования чело­века).

Так, Ю.А. Кустов, анализируя вертикальные «магист­ральные сквозные линии организации учебно-воспитательного процесса, пронизывающие школу и вуз», к ним относит:

1. содружество школьных и вузовских коллективов, объединенное единой целью оптимизации учебно-воспитательного процесса;

2. профессиональная ориентация молодежи;

3. воспитание положительной целевой установки на учебный и общественно полезный труд;

4. преемственность в развитии навыков самообразования;

5. преемственность в содержании, формах и методах обуче­ния⁶².

А.П. Сманцер определяет преемственность как сложную систему, со­стоящую из двух подструктур:

1. учебно-познавательная преемственность (внутренняя), структурные компоненты — мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный, учебно-операциональный, оценочно-рефлексивный, организационно-планирующий;

2. процессуально-обучающая преемствен­ность (внешняя), в состав которой входят нормативный, организационно-методический, регулятивно-стимулирующий и контрольно-оценочный ком­поненты.

По мнению исследователя, один из компонентов каждой ступени в структуре учебно-познавательной преемственности на определенный момент времени яв­ляется системообразующим. Например, в студенческом возрасте - это мотивационно-целевой компонент. Здесь образование является средством самореализации, интеллектуального разви­тия индивида и способствует формированию профессиональной направленности будущего специали­ста⁶³.

Учебно-познавательная преемственность проявляется в прак­тике во взаимосвязи мотивации и целеполагания, ориентации на личностно значимое и профессионально направленное содержа­ние обучения и личностно ориентированный учебный процесс (мотивационно-целевой аспект); в целенаправленном развитии у обучаемых умений организации и планирования познаватель­ной и практической деятельности (организационно-планирующий аспект); в последовательном овладении обучаемыми знаниями, понятийным аппаратом, способами деятельности, умениями и навыками их переноса в новые ситуации и условия (содержательно-деятельностный и учебно-операциональные аспекты); в фор­мировании умений самоконтроля и самооценки, рефлексии учебной деятельности и результатов обучения, самопознания себя как личности (оценочно-рефлексивный аспект)⁶⁴.

Процессуально-обучающая подструктура преемственности находит свое применение в основном в норма­тивной базе — образовательные стандарты, учебные планы, примерные программы и т. д.

Переход к непрерывному образова­нию повлечет за собой изменения в тра­диционной методической системе обуче­ния в школе и вузе. Прежде всего, увели­чится продолжительность и усилится зна­чимость этапов самообразования в общей системе обучения. Имеется в виду не только удовлетворение индивидуальных познавательных интересов в системе по­вышения квалификации и дополнительного образования, но и существенное возрастание объема самостоятельной учебной работы студентов и школьников. В этих условиях особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения. Фактически возникает необходимость создания новой среды обучения, ориентированной на самостоятельную работу, развитие творческих способностей.

Осуществление непрерывного образо­вания невозможно без индивидуализации обучения, построения образовательных программ для каждого учащегося. Это потребует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса.

Следовательно, актуализируется задача организации преемственности ступеней не только на уровне содержания образо­вания, но и в методах, организационных формах, средствах обучения.

Преемственность содержания образования предполагает:

• рациональный отбор и периодическую корректировку самого содержания образования в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями;

• использование и перенос приобретенных ранее знаний, умений и навыков в новые условия;

• актуализацию знаний и умений обучаемых, вычленение опорных знаний, необходимых для усвоения новой информации;

• социально-педагогическое прогнозирование, на основе которого отбирается необходимая опережающая информация, подлежащая усвоению;

• осуществление на каждом этапе обучения рационального выбора основных компонентов процесса обучения;

• выявление и осуществление междисциплинарных связей;

• определение и разработку прогностических исследований проблем образования и воспитания.

Проблема преемственности содержания образования тесно связана с преемственностью методов, форм и средств обучения на всех его этапах. Преемственность методов и форм обучения достигается:

• рациональным выбором методов и форм обучения в соответствии со ступенью образования;

• их совершенствованием, связанным с развитием основных типов обучения;

• установлением оптимальной взаимосвязи между различными видами методов, форм и дидактических приемов обучения, используемых на всех этапах образовательного процесса.

Преемственность методов и форм обучения наиболее полно реализуется в комплексном взаимодействии с преемственностью средств обучения. Проблема преемственности средств обучения должна решаться путем оснащения учебных заведений и заведений дополнительного образования современным компьютерным и материально-техническим оборудованием. Ведущую роль в интеграции методов, организационных форм и средств обуче­ния школьного и вузовского образования могут сыграть новые информационные и коммуникационные технологии, внедре­ние которых - одно из важных направле­ний модернизации отечественного обра­зования⁶⁵. Дистанционное обучение, элек­тронные учебники, новые информацион­ные среды, учебные телеконференции, Интернет и другие ресурсы - все это мож­но использовать в процессе обучения и в вузе, и в школе⁶⁶. В результате возникает во многом единая для разных этапов сре­да обучения и специфика деятельности.

Остановимся подробнее на такой форме организации обучения в школе и в вузе, как дистанционное образование, развившееся на основе компьютерных технологий. В отличие от заочного об­разования, оно позволяет более регулярно поддерживать через те­лекоммуникации интерактивный режим общения с преподава­телем («тьютером»), а через Интернет входить в базы данных, пользоваться консультациями специалистов других учебных и научных центров и даже становиться участником международ­ных семинаров («телеконференций»). Дистанционное образова­ние развивается и как самостоятельная форма, и как дополнение к стационарному обучению, существенно расширяя возможнос­ти самообразования и развития систем непрерывного образова­ния⁶⁷.

В настоящее время существуют три основных технологии передачи знаний на расстоянии:

1. Сетевая, использующая сеть Интернет как транспортную сре­ду;

2. Телевизионная, транслирующая электронный контент (учебный материал) в следующих возможных режимах:

• открытом, при котором передающий центр выдает видеосиг­нал, доступный для просмотра на большой территории вещания любому лицу, имеющему телевизионный приемник;

• адресном, при котором передаваемый цифровой электронный контент кодируется и может быть принят только в том случае, когда теле­визионный приемник или компьютер оснащен соответствующим декоде­ром;

• смешанном, при котором используются обе предыдущие тех­нологии⁶⁸.

Довольно часто лицо, получающее образование на основе дистанци­онных технологий, имеет при себе полный набор печатной литературы по избранному направлению подготовки ("кейс"⁶⁹), а также соответствующие методики (на CD-ROM), которые используются в индивидуальном режиме для углубленного тренинга и тестирования знаний.

Рассмотрим по пунктам основные действия по успешной организации дистанционного обучения в настоящее время:

1. организация транспортной среды;

2. создание технологий дистанционного образования, включая технологию электронного контента и методику процесса обу­чения;

3. подготовка электронного контента для обучения по дисциплинам;

4. организационно-методическое обеспечение процесса обучения на расстоянии для большого количества обучаемых;

5. контроль знаний и их сертификация;

6. контроль финансовых потоков и обеспечение безопасности информации.

Довольно часто вузы при создании контента идут по самому простому пути, сканируя учебные материалы и представляя их в виде гипертекстов со всевозможными ссылками и приложениями. Это весьма неэффективный путь, хотя бы потому, что печатный учебник читать легче и дешевле, чем считывать учебные материалы с экрана монитора. Электронный учебник должен быть новым интеллектуальным про­дуктом, который в сочетании с печатной книгой позволяет обучаемому лучше понять изучаемый курс за счет наличия в его составе:

• "говорящей головы", - преподавателя, разъясняющего наибо­лее сложные проблемы изучаемого материала;

• "анимаций", дающих возможность видеть на экране монито­ра изучаемые процессы в динамике;

• "виртуальной лаборатории", позволяющей обучаемому ими­тировать те или иные процессы и объекты в целях постановки и проведе­ния с ними соответствующих экспериментов;

• "тренинговых задач", обеспечивающих для обучаемого за­крепление получаемых знаний путем решения типовых примеров по из­бранному курсу подготовки;

• "тестовой системы" - системы контроля и оценки знаний, по­зволяющей обучаемому самостоятельно реально оценить состояние своей подготовки по данному предмету.

Такое представление электронных учебников (контента) потребует серьезной работы по их изготовлению. В современных условиях речь должна идти об ин­дустрии создания электронного контента⁷⁰.

В соответствии с вышесказанным можно выделить преимущества и недостатки такой инновационной формы обучения, как дистанционное образование.

Преимущества:

• мобильность — ускорение процессов конструирования учебных средств, т.е. возможность быстрее их найти, удобнее расположить, скомпоновать, представить, ускорить тираж и т.д.;

• гиперструктура — организация многоуровневой подачи ин­формации, т.е. способность расширить за счет иллюстраций контекстное содержание; увеличить за счет структурирования объем усваиваемой инфор­мации, превратить различные реальные модели в виртуальные;

• интерактивность - взаимо­действие учебного средства с учащимся и даже его обслуживание посредством расширения сферы выбора и индивидуализации обучения, планирования и контроля, коррекции учебных действий, активности учащегося в изменении самого учебного средства (можно даже вносить предложения-коррективы в учебник);

• дистантностъ — возможность вступать посредством телеком­муникации в контакты с различными учебными центрами, базами данных, тьютерами, экспертами и пр.

Негативные свойства:

• физиологические: кадровые частоты экрана, излучение, длительное нахождение в сидячем положении;

• репродуктивность — приучение к воспроизводству лишь налич­ного (в компьютерной системе) материала; принятие на себя слишком много операций промежуточно­го свойства, снижая творческую потенцию конструирования; доступность материала ослабляет мотивацию конструктивной работы.

• машинообразностъ — замещение человеческого общения ма­шинным, т.е. в процессе обучения подавляются эмоции, которые всегда служат основой ассоци­ативности, творческого потенциала; нравственная регуляция заменяется требованиями программ­ных средств («доступно» все, что поддерживается программными средствами);

• культурная «всеядность», т.е. снижение качества отбора дисциплинарного опыта; в поле восприятия попадают культурно не подготовленные продукты.

Как видно, дистанционное образование, как любое нововведение, имеет свои позитивные и негативные стороны. В данном случае, как школа так и вуз, использующие дистанционные технологии в образовании учащихся, должны учитывать и минимизировать негативное влияние с помощью альтернативных методик в обучении.

Еще один значимый фактор обеспечения преем­ственности — формирование общеучеб­ных, общеинтеллектуальных умений и навыков на всех этапах образования. В новых стандартах общего среднего обра­зования общеучебные умения и навыки выделены в отдельный компонент дости­жений школьников и по существу оторва­ны от предметных результатов обучения. Это приведет к тому, что они фактически останутся вне поля зрения учителя и не станут значимым ориентиром при по­строении методики обучения конкрет­ному предмету. Таким образом, проблема формирования общеучебных умений ос­тается во многом не решенной как в це­лом, так и в аспекте реализации преем­ственности в обучении.

Итак, комплексный анализ непрерывности системы образовании позволил прийти к следующим выводам.

1. В изменяющихся условиях развития современного общества большое значение приобретает функция подготовки к непрерывному образованию, которая во многом является инновационной. Ее формирование детерминировано необходимостью в постоянном накоплении и развитии социального капитала, а также социальной адаптацией самых широких слоев населения. Реализация этой функции приобретает особое значение на стадии перехода от общего среднего (полного) к высшему профессиональному образованию, поскольку на этом этапе формируются мотивы и необходимые компетенции для обучения в течение жизни.

2. Анализ теоретико-методологических концепций показал, что непрерывное образование имеет два основных направления – длину и ширину. Образование длиною в жизнь рассматривается как последовательный процесс обучения на протяжении всей жизни человека, который не имеет выраженного начала и конца. Наряду с традиционным детско-юношеским образованием выделяется образование взрослых и образование пожилых. Образование шириною в жизнь характеризуется доступностью основных форм образовательной деятельности для каждого индивида и для представителей различных социальных групп. При этом, индивид может предпочесть формальное, неформальное или информальное образование. Самообразование становится одним из основных видов учебной деятельности.

3. Существует множество подходов к определению принципов функционирования системы непрерывного образования. Проведенный анализ позволяет утверждать, что основополагающим принципом построения системы непрерывного образования является преемственность в обучении. Реализация этого принципа рассматривается как фактор повышения эффективности образования.

4. Единство системы непрерывного образования обеспечивается взаимосвязью и преемственно­стью всех ее звеньев, возможностью свободного перехода людей на новые, более высокие ступени в соответствии с индивидуальными спо­собностями, а также с учетом общественных потребностей. Именно благодаря реализации принципа преемственности достигаются ощутимые успехи в подготовке к непрерывному обучению.

5. Преемственность образо­вания в системе «школа – вуз» осуществляется на содержательном и методологическом уровнях. На содержательном уровне используются межпредметные связи, последова­тельное изучение отдельных предметов, разделов и тем, соотношение в обучении общетеоретических, специальных и прикладных дисциплин. Методологический уровень характеризуется преемственностью организационных форм, методов, средств обучения, а также сформированностью у учащейся молодежи необходимых для продолжения образования умений и навыков.

Перейдем к рассмотрению особенностей подготовки к непрерывному образованию в современной России, которые автор раскрывает во второй главе.