- •Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России
- •Содержание
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования непрерывности системы образования 12
- •Глава 2. Подготовка к непрерывному образованию в системе «школа – вуз» в современной России 66
- •Глава 3. Оптимизация процесса функционирования непрерывного образования в системе «школа – вуз» 114
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования непрерывности системы образования
- •1.1. Непрерывное образование в работах зарубежных и отечественных авторов
- •Структура системы непрерывного образования (концепция в.Г. Осипова)
- •1 Ступень - детское образование
- •2 Ступень – (юношеское или молодежное) профессиональное образование
- •3 Ступень – (образование взрослых)
- •1.2. Преемственность как основной принцип функционирования системы непрерывного образования
- •Глава 2. Подготовка к непрерывному образованию в системе «школа – вуз» в современной России
- •2.1. Профилизация образования на старшей ступени школы как механизм подготовки к непрерывному образованию
- •Новый базисный учебный план (буп)
- •Учебно-методическое обеспечение преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях
- •Апробация элективных курсов
- •Портфель учебных достижений («портфолио»)
- •Организация профильного обучения
- •Педагогические кадры
- •Нормативная база профильного обучения и предпрофильная подготовка
- •2.2. Компетентностный подход в образовании как условие эффективной подготовки к продолжению образования
- •Глава 3. Оптимизация процесса функционирования непрерывного образования в системе «школа – вуз»
- •3.1. Региональные тенденции развития профильной школы
- •Количество оу и классов г. Тулы, осуществляющих реализацию Концепции профильного обучения141 в с 2005 по 2007 учебный год142
- •Количество конкурсов различного уровня,
- •Обобщенная информация о действующих дискуссионных клубах г. Тулы на 01.12.2006 года
- •3.2 Обеспечение преемственности общего среднего (полного) и высшего профессионального образования151
- •Мнение 11-классников о своих действиях в случае неудачной попытки поступления в вуз, в %
- •Доля респондентов, обучающихся или уже прошедших подготовку
- •Выбор вуза 11-классниками для продолжения обучения и факта их подготовки на курсах при данном вузе, в % от всех опрошенных
- •Методы и формы обучения, наиболее часто используемые в школьной практике, (мнение 11-классников), в %
- •Методы и формы обучения, наиболее часто применяемые
- •Самооценка сформированности общеучебных умений и навыков в школьные годы, в % по каждой категории респондентов
- •Каналы получения навыков работы с пк, в %
- •1. Общеобразовательным учреждениям необходимо
- •2. Высшим учебным заведениям необходимо
- •3. Органам федеральной и региональной власти
- •Заключение
- •Библиография
- •Приложения
- •Количество общеобразовательных учреждений г. Тулы,
- •Деятельность научных обществ учащихся в оу г. Тулы
Каналы получения навыков работы с пк, в %
Каналы |
11 класс |
Студенты |
||
Массовые ОУ |
Гимназии, лицеи |
Общее по ОУ |
||
В школе на уроках информатики |
25,5 |
9 |
21,5 |
25,2 |
После уроков в школе |
1,1 |
1,1 |
1,1 |
2,5 |
На спецкурсах вне школы |
10,1 |
2,2 |
8,2 |
12,3 |
Помогли друзья |
18,3 |
22,5 |
19,3 |
25 |
Самостоятельно |
55 |
70,8 |
58,9 |
71,1 |
Во время обучения в вузе |
- |
- |
- |
18,8 |
Другие варианты |
1,4 |
4,5 |
2,2 |
1,2 |
Итак, до тех пор, пока будут существовать многоступенчатость образовательной системы и связанная с ней непрерывность обучения, у государства - потребность в высококвалифицированных кадрах, а у граждан – соответственно в получение качественного образования, актуальность вопросов подготовки к непрерывному образованию при переходе с одной ступени на другую будет сохраняться.
Подводя итоги исследования, можно предложить некоторые меры оптимизации процесса функционирования непрерывного образования в системе «школа - вуз».
1. Общеобразовательным учреждениям необходимо
Чаще использовать в учебном процессе, особенно на уроках естественнонаучного цикла (физика, химия, биология) метод проектов, проблемное обучение, проводить опыты и микроисследования.
Расширять использование на уроках гуманитарного цикла (русский язык, литература, история, обществознание и др.) опыта работы с научно-популярными, публицистическими текстами, развивать самостоятельность мышления и инициативы в выборе собственной жизненной позиции, способствовать развитию диалога между учителем и учениками.
Вовлекать большее количество школьников в деятельность научных обществ учащихся, подготавливать к участию в различных конкурсах и олимпиадах.
Разрабатывать межпредметные программы по формированию у школьников компетентностей, необходимых для эффективного продолжения образования на следующих этапах обучения.
2. Высшим учебным заведениям необходимо
Повысить требования к преподавателям, привлекать к работе в вузе людей, имеющих практический опыт в преподаваемых ими областях.
Развивать у студентов исследовательские навыки, привлекать к работе над социально-значимыми и практикоориентированными проектами.
Повысить удельную долю прикладных дисциплин в учебных программах.
Эффективно использовать в учебном процессе интерактивные формы и методы обучения.
Повышать качество и расширять содержание производственной практики.
Разрабатывать программы для определенной специальности, направленные на формирование у студентов профессиональных компетентностей.
Создавать организационные и методологические условия для развития профессиональных компетентностей.
Повысить качество подготовки и переподготовки учителей-предметников, с использованием новейших информационных и коммуникационных технологий.