- •Подготовка к непрерывному образованию как социальная функция института образования в современной России
- •Содержание
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования непрерывности системы образования 12
- •Глава 2. Подготовка к непрерывному образованию в системе «школа – вуз» в современной России 66
- •Глава 3. Оптимизация процесса функционирования непрерывного образования в системе «школа – вуз» 114
- •Введение
- •Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования непрерывности системы образования
- •1.1. Непрерывное образование в работах зарубежных и отечественных авторов
- •Структура системы непрерывного образования (концепция в.Г. Осипова)
- •1 Ступень - детское образование
- •2 Ступень – (юношеское или молодежное) профессиональное образование
- •3 Ступень – (образование взрослых)
- •1.2. Преемственность как основной принцип функционирования системы непрерывного образования
- •Глава 2. Подготовка к непрерывному образованию в системе «школа – вуз» в современной России
- •2.1. Профилизация образования на старшей ступени школы как механизм подготовки к непрерывному образованию
- •Новый базисный учебный план (буп)
- •Учебно-методическое обеспечение преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях
- •Апробация элективных курсов
- •Портфель учебных достижений («портфолио»)
- •Организация профильного обучения
- •Педагогические кадры
- •Нормативная база профильного обучения и предпрофильная подготовка
- •2.2. Компетентностный подход в образовании как условие эффективной подготовки к продолжению образования
- •Глава 3. Оптимизация процесса функционирования непрерывного образования в системе «школа – вуз»
- •3.1. Региональные тенденции развития профильной школы
- •Количество оу и классов г. Тулы, осуществляющих реализацию Концепции профильного обучения141 в с 2005 по 2007 учебный год142
- •Количество конкурсов различного уровня,
- •Обобщенная информация о действующих дискуссионных клубах г. Тулы на 01.12.2006 года
- •3.2 Обеспечение преемственности общего среднего (полного) и высшего профессионального образования151
- •Мнение 11-классников о своих действиях в случае неудачной попытки поступления в вуз, в %
- •Доля респондентов, обучающихся или уже прошедших подготовку
- •Выбор вуза 11-классниками для продолжения обучения и факта их подготовки на курсах при данном вузе, в % от всех опрошенных
- •Методы и формы обучения, наиболее часто используемые в школьной практике, (мнение 11-классников), в %
- •Методы и формы обучения, наиболее часто применяемые
- •Самооценка сформированности общеучебных умений и навыков в школьные годы, в % по каждой категории респондентов
- •Каналы получения навыков работы с пк, в %
- •1. Общеобразовательным учреждениям необходимо
- •2. Высшим учебным заведениям необходимо
- •3. Органам федеральной и региональной власти
- •Заключение
- •Библиография
- •Приложения
- •Количество общеобразовательных учреждений г. Тулы,
- •Деятельность научных обществ учащихся в оу г. Тулы
3. Органам федеральной и региональной власти
Развивать практику адресного финансирования (система грантов, инновационных проектов и программ).
Способствовать организации независимых институтов общественной экспертизы, может быть, вначале при выборных органах власти, впоследствии как самостоятельные структуры, которые бы занимались социологическим, педагогическим, экономическим анализом развития системы образования как на региональном, так и на общероссийском уровнях.
Улучшить техническую оснащенность школ и вузов, которая позволит учащимся и преподавателям проводить научные исследования на высоком теоретическом уровне.
Поощрять проведение научно-исследовательских форумов, конференций, экскурсий, организовывать тематические выездные лагеря на базе наукоградов совместно для школьников и студентов на уровне города, области и России в целом.
Создавать условия для организации методических центров, дискуссионных клубов, творческих групп для учителей – кураторов научных обществ учащихся на базе высшей школы или с привлечением вузовских преподавателей-исследователей, с целью обмена преподавательским, исследовательским опытом и организации совместных исследований.
Повысить статус учителя профильной школы.
Осуществлять информирование субъектов образовательного процесса о времени, месте, условиях участия в различных конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательских проектах и конференциях.
Создать всероссийскую базу данных об участии школьников и студентов в различных конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях и т.д., с учетом анализа успешности/неуспешности этой деятельности.
Реализация вышеперечисленных мер возможна только при должном уровне финансирования запланированных проектов.
Безусловно, повышение эффективности подготовки к непрерывному образованию не ограничивается только предложенными выше мерами, но их выполнение повысит эффективность проводимых реформ, окажет положительное воздействие на социальную адаптацию молодежи к вузовской жизни, позволит увеличить вклад среднего общего (полного) и высшего профессионального образования в формирование социально-экономического потенциала страны.
Сформулируем основные выводы по оптимизации процесса функционирования непрерывного образования в системе «школа – вуз».
1. Анализ всероссийских исследований обнаружил, что показатели непрерывности системы особенно высоки на ранних стадиях (9 – 11 классы), поскольку продолжают образование около 97 % опрошенных респондентов, т.е. практически все, кто высказывал такое намерение156. Существующие стратификационные барьеры направлены не на прерывание образовательной траектории, а воздействуют, прежде всего, на понижение уровня образовательных притязаний молодежи. За счет этого происходит наполняемость аудиторий учреждений НПО и СПО.
2. Высоким является престиж получения высшего образования в обследуемых регионах. Наряду с этим все большее распространение получает стратегия совмещения трудовой и учебной деятельности, наличие опыта работы становится необходимым приложением к диплому для последующего успешного трудоустройства. Однако фиксируется изменение отношения потребителей к высшему образованию, которое реже рассматривается как профессиональная подготовка и все чаще - как дополнение к общему образованию. Реализация функции профессионального образования отчасти возлагается на институты поствузовского обучения, что и определяет рост платежеспособного спроса на услуги дополнительного профессионального образования.
3. Анализ региональных социологических и статистических исследований показывает, что для повышения эффективности механизма подготовки к непрерывному образованию в профильных школах необходимо учитывать ресурсы учебного заведения (кадры, учебно-методические материалы, материально-техническая база). Так, например, среди 78 анализируемых школ г. Тулы только 6 способны полностью обеспечить учебный процесс необходимым, а именно - квалифицированным кадровым составом, учебно-методическими и техническими средствами. Отметим, что образовательная сеть города находится в поиске оптимальных путей обеспечения подготовки к непрерывному образованию в системе «школа – вуз». Одним из элементов самоформирующейся структуры непрерывного образования является договорная основа взаимодействия между общим средним (полным) и высшим профессиональным образованием. Так, 23 школы г. Тулы юридически закрепили отношения с вузами и учреждениями дополнительного образования, среди которых лидирующее положение занимает Тульский государственный университет (12 ОУ по 16 направлением деятельности). На базе данного вуза подготовка осуществляется в основном по техническим специальностям. Формирование нескольких профильных классов по различным направлениям на базе одного образовательного учреждения повысит эффективность подготовки к непрерывному образованию в системе «школа – вуз», т.к. будет способствовать реализации разнообразных познавательных мотивов учащихся.
4. Позитивным моментом в процессе оптимизации функционирования непрерывного образования на стадии перехода от школьного к вузовскому этапу образовательной системы рассматривается организация научных обществ учащихся (НОУ) на базе учебных заведений среднего звена, участие молодежи в конкурсах различного уровня и предметных олимпиадах. Так, в 29 школах города действуют 55 НОУ, осуществляющие деятельность по следующим направлениям: филологическое, экологическое, универсальное, химико-биологическое, физико-математическое и другие. Результативным является участие тульских школьников в конкурсах и олимпиадах, так, по сравнению с 2005 – 2006 учебным годом произошло увеличение количества учащихся, занявших призовые места в 2006 – 2007 учебном году157. Это свидетельствует о повышении качества подготовки в системе общего среднего (полного) образования г. Тулы.
5. В большинстве своем учащиеся Тульского региона ориентированы на продолжение образования, что в контексте непрерывности обучения может быть рассмотрено как база для выстраивания моделей образования в течение всей жизни человека. Однако возросла доля респондентов, которые еще не определились с планами на продолжение образования (2004 – 3 %, 2006 – 7,6 %). Гендерные стереотипы являются ведущими при выборе профессии. Так, девушки чаще всего выбирают сферу деятельности, связанную с экономикой и менеджментом, а юноши - промышленностью и информационными технологиями. Большинство выпускников школы настроены на продолжение образования, даже в случае неудачной попытки поступления в вуз. Треть снижает «планку оценки своих возможностей» и планирует поиск приемлемых условий поступления, каждый четвертый будет искать дополнительные материальные возможности для получения платного образования, каждый пятый готов к смене формы обучения (очное на заочное). Повторить попытку поступления именно в этот вуз в следующем году настроена седьмая часть опрошенных (13 %).
6. Тульские школьники и студенты рассматривают высшее образование как способ развития личности, одно из условий успешности в построении карьеры и повышении своего профессионального роста. Собственно исследовательская и научная деятельность предметом интереса является для немногих учащихся. Обращает на себя внимание тот факт, что 15 % опрошенных относятся к вузу как к пролонгированной школьной жизни. При выборе вуза важным для респондентов являлось наличие определенной специальности, получение по окончании обучения диплома государственного образца, а также бюджетные места. Во всем многообразии вузов ведущим ориентиром при выборе специальности для выпускников школ и современных студентов являются мнение родственников и знакомых, также дни открытых дверей, проводимые вузами. Примечательно, что практически в три раза возросла значимость такого информационного канала, как сайт вуза. Меньше обращают внимание абитуриенты на информацию радио и телевидения (3,5 %).
7. В процессе перехода к непрерывному образованию становится актуальной задача формирования навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности обучаемых. Так результаты исследования проведенного в Тульском регионе выявили, что легче всего 11-классникам удается извлекать уроки из собственного опыта (64,6 %), применять на практике типовые способы решения (64 %) и работать в команде (61,3 %). Студентам также представляется несложным выполнять задания по образцу (64,8 %), планировать и организовывать дела в течение дня (57 %), а также проявлять свои коммуникативные навыки: сотрудничать и работать в команде (55,1 %). Однако навыки работы с информацией и анализа (описание проблемы, определение целей и задач, проверка гипотез) сформированы не в полной мере. Так, студенты и школьники отмечают, что лучше всего им удается конспектировать, выделять из большого объема информации основную мысль (53 % и 60,8 % соответственно). Определенные трудности среди опрошенных вызывает навык сравнения разрозненных информационных фрагментов, когда необходимо находить общие черты и особенности. Только 28,3 % выпускников школы и 37,1 % студентов отметили, что этот навык у них сформирован. Обе группы респондентов отмечают недостаточное развитие навыков аналитической деятельности. Показательно, что к концу четвертого года обучения в высшей школе лишь треть студентов (29,5 %) не испытывает трудности в описании проблемной ситуации, выдвижении и проверке гипотезы, более трети респондентов (38,2 %) говорят о сформированности навыка определения целей и задач исследования. При переходе к четырехлетнему высшему образованию (бакалавриат) применение навыков аналитической деятельности становится особенно актуальным, т.к. студентам необходимо написать выпускную квалификационную работу, которая предполагает научный поиск.