Учебно-методическое обеспечение преподавания учебных предметов на базовом и профильном уровнях

Анализ 150 учебников показал, что ни один из них полностью не удов­летворяет требованиям преподавания на ба­зовом или профильном уровнях. Каждому учебнику требуется корректировка или существенная доработка текста и его мето­дического аппарата. Содержание некоторых учебников чрезмерно детализировано фактологическим ма­териалом и выходит за рамки базового содержания курса⁹⁴.

В 2003 г. Министерство образова­ния разработало требования к учебным из­даниям для профильного обучения⁹⁵, среди них: соответствие требованиям образо­вательных стандартов; реализация деятельностного и личностно ориентирован­ного подхода, решение задач индивидуа­лизации образования; создание условий для самообразования, формирование у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля; развитие мышле­ния, творческого отношения к изучаемому материалу; наличие четкой методологиче­ской основы, позволяющей достигать оп­ределенной формализации и моделирова­ния познавательной деятельности, проек­тирования способов закрепления знаний и умений и осуществления связи с други­ми средствами обучения и самоконтроля.

Обеспечение школ в ближайшие несколько лет такими учебниками практически неосуще­ствимо, поскольку создание нового учебно-методического комплекса (УМК), основанного на новых принципах, требует значительных временных затрат⁹⁶. Существует еще ряд субъективных и организационно-финансовых затруднений. Это консерватизм учителей, которые выбирают известные и несколько лет используемые ими в преподавательской деятельности учебники, отсутствие финан­сирования. И, наконец, муниципальные инфор­мационно-методические центры, которые заказывают учебники для школ, как правило, работают только с одним УМК и с оптовыми по­ставщиками учебной литературы. Еще можно отметить также недостаточную рекламную деятель­ность издателей и авторов учебников для профильного обучения. Фактически учите­ля и специалисты муниципального уровня знают только название учебников, включенных в федеральный комплект. Их содержание и методические особенности ис­пользования практически не раскрывают­ся.

Апробация элективных курсов

БУП предлагает 12 раз­личных профилей, а концепция профиль­ного обучения предусматривает освое­ние учащимися старшей школы 5 – 6 элективных курсов за два года обучения. Таким образом, для обеспечения образовательного процесса количе­ство элективных курсов должно варьироваться от 60 до 72, а если учитывать выбор возможности из 2—3 вариантов, то уже сейчас необходимо от 150 до 200 полноценных УМК по элек­тивным курсам. Однако Минобрнауки ре­комендует для использования в образо­вательном процессе около 100 изданий⁹⁷. Понятно, что их недостаточно и написаны они были в период с 1998 по 2003 гг. Цели создания этих учебников также раз­личны (пособия по общеобра­зовательным, факультативным и углуб­ленным курсам, книги для чтения, сбор­ники задач, комплекты наглядных пособий и т.п.) и не решают проблему. Поэтому разработкой элективных курсов вынуждены заниматься учителя, которые по большей части не подготовлены к выполнению трудоемкой работы методиста, т.е. специалиста по созданию УМК. Следовательно, низкое качество программ и неполное их соот­ветствие требованиям, предъявляемым к элективным курсам⁹⁸.

Так, боль­шинство предлагаемых сегодня элективов узкопредметны и интересны учителям, а не ученикам. Очень часто время, отведенное на изучение курсов по выбору, используется для подготов­ки к сдаче ЕГЭ.