Примерный анализ состояния учебно-воспитательного процесса и обоснование необходимых действий

Объект анализа	Достижения в реализации задач обучения и воспитания	Нерешенные проблемы	Меры коррекции
Состояние учебно-воспитательного процесса	1 . Успеваемость обучаемых: а) производственное обучение – 100%; б) общеобразовательные дисциплины – 98,8 %; в) предметы проф-техцикла – 100 %. 2. Качество обучения: а) производственное обучение – 73 %; б) общеобразовательные дисциплины– 17,5%; в) предметы проф-техцикла – 24,8 % . 3. Занятость обучаемых в кружках – 68,4%. 4. Уровень воспитанности – 3,6 балла	Достичь: 1. Успеваемость – 100%. 2. Качество обучения: а) производственное обучение – 75 %; б) общеобразовательные дисциплины – 25 %; в) предметы проф-техцикла – 30 %. 3. Занятость в кружках – 70%. 4. Уровень воспитанности – 4 балла	Самообразование. Самоконтроль. Самоанализ. Самооценка. Со вер ш е нсгвова н ие методик обучения. Мониторинг внедрения стандартов образования. Тестовый уровневый контроль

Каждый из этих этапов имеет свое содержание и назначение. Этап педагогического анализа самый трудоемкий и самый сложный, поскольку требует от проверяющего глубокого и всестороннего знания всех контролируемых явлений. Таким образом, педагогический анализ выступает как обязательное условие эффективности контроля, как его этап и как важнейший метод.

§ 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие

Понятие о коллективе

Педагогический коллектив – важнейший фактор успешности учебно-воспитательного процесса. Результативность образовательного процесса определяется профессиональной культурой и талантом педагога, его стремлением добиться высоких результатов в работе. Эти качества в полной мере раскрываются в дружном, сплоченном творческом коллективе.

Педагогический коллектив выполняет две главные функции – учебно-воспитательную и социальную. Учебно-воспитательная функция выражает потребность общества, а социальная – личные интересы самих работников. При этом педагогический коллектив удовлетворяет различные потребности педагога – в труде, в определенном материальном вознаграждении, в общественном признании, в общении и дружбе, в социальной защите. Педагогический коллектив – jto организованная и сплоченная на основе общей образовательной деятельности группа.

Социально-психологическая структура коллектива складывается из психологических «нитей», связывающих его членов, из симпатий и антипатий, взаимного уважения и пренебрежения, доверия-недоверия, а также других эмоционально-оценочных отношений. Организованность характеризует деловую структуру коллектива и способствует четкому взаимодействию людей в процессе совместной деятельности. Сплоченность как свойство социально-психологической структуры характеризует степень психологического единства членов коллектива. Если организованность складывается из внешнего поведения работников, их действий и поступков, то сплоченность – из внутренних отношений1.

Функции межличностных отношений в педагогическом коллективе

Межличностные отношения представляют собой психологические связи между людьми, носящие эмоционально-оценочный характер. Отсутствие отношений проявляется в равнодушии. В общем виде отношения выражаются в симпатии и антипатии. Межличностные отношения выполняют различные функции, главной из которых является ценностная.

Неблагоприятные отношения с людьми вызывают серьезные дисфункции человеческого организма на всех уровнях – и на соматическом, и на нервно-физиологическом, и на психическом. С ними тесно связаны многие заболевания: сердечно-сосудистые, желудочно-кишечные, нервно-психические, нарушения в опорно-двигательной системе.

Человеческие отношения выступают как «катализаторы» взаимодействия людей. Типы взаимодействия – доминирование, соперничество, сотрудничество – основаны на определенном типе межличностных отношений, которые создают у участников специфическую мотивацию общения.

Во многих видах деятельности, связанных с воздействием на людей, большое значение имеет психологический контакт между участниками. Психологический контакт – это духовная связь между людьми, которая определяет возможность передачи от человека к человеку психологической информации – мыслей, чувств, убеждений, воли. Это проводник, по которому энергия психологического воздействия передается от одной личности к другой.

В основе психологического контакта лежат межличностные отношения, где особая роль принадлежит доверию. Доверие – это такое эмоционально-оценочное состояние, благодаря которому слова, оценки и действия другого лица воспринимаются как правильные без всякого объективного подтверждения. Ошибки и недостатки лица, облеченного доверием, обычно не замечаются или кажутся незначительными. И напротив, при отсутствии доверия все слова и действия берутся под сомнение. Не вызывающие доверия руководители не способны эффективно влиять на педагогических работников и сотрудничать с ними.

Эмоционально-оценочные отношения в коллективе – важнейший фактор морального становления личности. Одобрение и осуждение, похвала и порицание, восхищение и пренебрежение, ирония и насмешка, любовь и ненависть – эти состояния влияют на действия и поступки членов коллектива, их чувства и самооценку. Чем гордится человек, что он считает делом чести, чего он стыдится – все это, в конечном счете, определяется тем, какие действия и поступки, какие качества одобряются или осуждаются другими людьми, общественным мнением коллектива.

Сплочение педагогического коллектива

Сплоченность педагогического коллектива – одно из главных условий продуктивности учебно-воспитательного процесса. Под сплоченностью следует понимать внутреннее психологическое единство группы, ее привлекательность для

всех членов. Объединяет людей тот коллектив, который помогает им удовлетворить разнообразные потребности, интересы и влечения, представляет для них определенную ценность, привлекая, привязывает к себе своих членов.

Сплоченность имеет сложную структуру. В зависимости от того, где локализованы привлекательные, объединяющие ценности, можно выделить два ее главных компонента - функциональную и межличностную сплоченность.

Стремление педагога работать в данном учебном заведении или уйти из него существенно зависит от функциональных факторов. Если преподавателю нравится работа, если он разделяет цели и задачи общей деятельности, находит радость в общении с педагогами, учащимися, то это вызывает положительное отношение его к учебному заведению. Существенно влияют и условия труда: заработная плата, учебно-материальная база, санитарно-гигиенические условия, разумная организация труда, отсутствие формализма, режим работы, отпуск, перспективы профессионального и должностного роста.

Межличностная сплоченность базируется на коммуникативных ценностях, заключенных в окружающих людях, в их взаимодействии и общении. Межличностный характер отношений ярко выражен в психологической ткани функциональной сплоченности. Во всех типах профессиональных образовательных учреждений для педагогов наиболее важны две ценности – любовь и уважение учащихся и добрые взаимоотношения с коллегами; хорошие отношения с администрацией, возможность реализовать себя в педагогической деятельности и др.

Чтобы сплотить коллектив, необходимо знать те внутренние механизмы, которые обеспечивают единение людей, их взаимное тяготение. Общая деятельность объединяет людей при условии, если между ними есть психологическая совместимость, если они способны удовлетворить различные потребности, интересы и ожидания партнеров, проявляющиеся в совместной деятельности. Эти потребности могут быть обращены к самым различным проявлениям взаимодействующих субъектов: к их целям и ценностям, профессиональным умениям, распределению функций и различных благ, доброжелательности и тактичности, честности и порядочности.

Для создания благоприятного климата в педагогическом коллективе учитываются следующие условия:

• материальные и социальные;

• согласованность общей работы, осознание каждым сотрудником общих целей, взаимная поддержка;

• личная защищенность каждого педагога;

• совершенствование квалификации и педагогического мастерства;

• коллективная методическая творческая работа;

• коллегиальность в принятии педагогических решений;

• взаимное доверие и уважение, постоянная поддержка хороших отношениймежду сотрудниками со стороны руководства учебного заведения,

• своевременное предупреждение конфликтов;

• хорошие отношения с обучаемыми.

На жизнедеятельность коллектива влияет не только руководитель образовательного учреждения, но и его заместители, весь управленческий персонал, а также рядовые члены педагогического коллектива Задача администрации состоит в том, чтобы исключить хаос в этих воздействиях, организовать и направить их в полезное русло, отвечающее целям и задачам управления

Следует учитывать, что оптимальной является ситуация, когда руководитель выступает не только в качестве администратора, но и лидера

Вопросы и задания для самоконтроля

Какие принципы необходимо учитывать при организации управленческой деятельности7

1. Какие требования предъявляет к руководителю эффективное управление7

2. Почему управление рассматривается как целостная система7

3. Укажите специфические особенности в управлении профессиональными учебнымизаведениями

4. Какие требования необходимо учитывать при организации планирования работыпрофессионального образовательного учреждения?

5. Укажите основные разделы плана образовательного учреждения

6. В чем заключаются специфика планирования методической работы учрежденияи организация контроля за учебно-воспитательным процессом7

7. Каково значение управления качеством подготовки специалистов7

8. Каковы параметры качества профессионального образования?

10. Укажите значение мониторинга в работе профессионального образовательного учреждения

Литература для самостоятельной работы

Беспалъко В П, Татур Ю Г Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного

процесса подготовки специалистов – М Высшая школа, 1989 –С 78-112 Зеер Э Ф Психология личностно-ориентированного профессионального образования –

Екатеринбург Изд-во Уральского гос проф пед ун та 2000 –С 123-140 Матрос ДШ, ПолевДМ, Мельникова НН Управление качеством образования на основе

новых информационных технологий и образовательного мониторинга - 2-е шд,

испр и доп – М Пед о-во России, 2001 –С 27-42 Профессиональная педагогика / Под ред С Я Батышева – 2-е изд , иерераб и доп – М

Ассоц «Профессиональное образование», 1999 –С 505-576 Сшстепш В А и dp Педагогика Учеб пособ для студентов высш пед учеб заведении –

М Изд центр «Академия», 2002 - С 482-561

Смирнов И.П. Человек – образование – профессия – личность. – М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - С. 225-288.

Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования: Метод, рекомендации. - М.: ИРПО, 1996. - С. 18-31.

Третъяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: Управление образованием по результатам. – М.: Новая школа, 2001. – С. 56-78.

Якуба ЮЛ., Скакун ВЛ. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Метод, рекомендации. – М.: ИРПО, 1995. – С. 36-49.