§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность
Сущность профессионально-педагогической деятельности
Существуют многочисленные классификации деятельности: выделяют духовную и практическую, репродуктивную и творческую, индивидуальную и коллективную, профессиональную и другие виды деятельности.
П
Цель
–
это осознанный желаемый результат
Цель педагогической деятельности формируется как отражение социально-культурного развития общества с учетом его духовных потребностей и природных возможностей личности обучаемого, а также запросов общества в квалифицированных специалистах. С одной стороны, она отражает интересы и потребности различных социальных, этнических групп и общества в целом, а с другой – потребности, интересы и стремления отдельной личности.
В качестве основных объектов педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, воспитательный коллектив, деятельность воспитанников и их индивидуальные особенности. Цель педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальных качеств личности.
Профессионально-педагогическая деятельность – это интегративная деятельность, включающая в себя психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Основной целью профессионально-педагогической деятельности выступает обучение профессии и профессиональное развитие обучаемых.
В ходе профессионально-педагогической деятельности функционируют два типа отношений: субъектно-объектные, обусловленные отношениями педагога к средству и предмету педагогического воздействия, и субъектно-субъектные отношения, возникающие между педагогами и обучающимися в процессе педагогического взаимодействия.
Реализация цели педагогического взаимодействия связана с выбором и применением средств и способов воздействия на обучающихся. Опираясь на имеющиеся знания, педагог теоретически соотносит средства и предполагаемый результат своего действия.
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решение практически никогда не лежит на поверхности. Отбирая способы (приемы, методы) решения педагогических задач, преподаватель должен ориентироваться на индивидуальные качества отдельного ученика, учитывать особенности межличностных отношений в коллективе, оснащенность и продолжительность педагогического процесса. Следует включать как прямые, так и косвенные способы педагогического воздействия. Выбор и применение средств и способов решения педагогических задач во многом зависит от личности учителя и его профессионализма.
При этом психические процессы (память, мышление и др.) в деятельности педагога приобретают избирательность и профессиональную направленность.
Главным результатом профессионально-педагогической деятельности педагога является профессиональное развитие личности обучающегося.
Функции профессионально-педагоги ческой деятельности
Под функцией профессионально-педагогической деятельности понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории профессионально-педагогических работников (табл. 2).
Таблица 2
Виды и характеристика функций профессионально-педагогической деятельности
Функция |
Характеристика функции |
|
1 |
2 |
|
Обучающая |
Формирование у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя общепрофессионального цикла направлена в основном на формирование профессионально-технологических знаний и умений; у мастера производственного цикла – на формирование профессиональных умений и навыков |
|
Воспитательная |
Социально-профессиональное воспитание учащихся (социально-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое совершенствование). При этом основное – это формирование профессиональной направленности личности учащихся: потребности в профессиональном труде, устойчивости положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности |
|
Развивающая |
Психическое развитие личности учащихся: их сенсомотор-ной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Помимо психического развития перед педагогом стоит сложная задача формирования профессионально важных качеств личности |
|
Производственно-технологическая |
У мастера производственного обучения эта функция сводится к выполнению несложного ремонта, наладки и настройки производственно-технических средств, разработке технической и технологической документации, руководству техническим творчеством. У преподавателя она состоит в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналитических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения |
|
Организаторская |
Осуществляется при проведении уроков, организации познавательной деятельности учащихся, управлении группой во внеурочное время, организации общественно-полезного труда, режима труда и отдыха учащихся |
|
Диагностическая |
Диагностика и коррекция знаний, умений, навыков, поведения, профессиональной пригодности и готовности. Диагностику нужно проводить в очень короткие сроки. Она важна по нескольким причинам: во-первых, в профессиональной школе большое число подростков с отклонениями в психике и поведении; во-вторых, у многих учащихся не сформированы познавательные потребности и способы учебных действий (они пришли в училище «получать профессию, а не учиться») |
|
Виды профессионально-педагогической деятельности
Традиционно основными видами педагогической деятельности являются преподавание и воспитательная работа, в профессиональной школе целесообразно было бы выделить еще методическую и производственно-технологическую работу (табл. 3).
Таблица 3