- •Введение
- •Глава 1. Введение в профессионально-педагогическую специальность
- •§ 1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности
- •§ 2. Профессионально-педагогическая деятельность
- •Виды и содержание профессионально-педагогической деятельности
- •§ 3. Личность педагога профессионального обучения
- •Профессионально-педагогические умения
- •§ 4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения
- •§ 5. Подготовка педагогов профессионального обучения
- •§ 6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения
- •Глава 2. Общие основы педагогики
- •Отрасли педагогики и их основные задачи
- •Связь педагогики с другими научными дисциплинами
- •§ 2. Основные категории педагогики
- •Технология педагогического взаимодействия
- •Взаимосвязь обучения и воспитания в педагогическом процессе
- •Факторы развития личности
- •§ 3. Методология педагогики и методика педагогических исследований
- •Виды исследований в педагогической науке
- •§ 4. Целостный педагогический процесс
- •Последовательность решения педагогической задачи
- •Отдельные аспекты целостного педагогического процесса
- •Целостная педагогическая деятельность
- •Целостная педагогическая деятельность и компоненты содержания образования
- •§ 5. Педагогические инновации
- •Классификация педагогических инноваций
- •Сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений
- •Основные факторы творческого саморазвития педагога-новатора
- •§ 6. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний
- •Структура профессиональной педагогики
- •Объекты и предметы различных областей педагогики
- •Основные категории профессиональной педагогики
- •Глава 3. Образование как социокультурный феномен
- •§ 1. Сущность, аспекты и функции образования
- •Многоаспектность образования
- •§ 2. Ведущие парадигмы образования
- •Отношение между учителем и учеником в традиционной и личностно-ориентированной педагогике
- •Взаимосвязь культуры и образования
- •§ 3. Исторически сложившиеся теории обучения
- •Поэтапное формирование умственных действий
- •§ 4. Модели образования
- •Сравнительная характеристика моделей образования
- •§ 5. Виды и уровни образования
- •§ 6. Нормативно-правовые основы образования
- •Глава 4. Становление и развитие профессионального образования
- •§ 1. История зарубежного профессионального образования
- •§ 2. Становление и развитие профессионального образования в России
- •Система народного образования в дореволюционной России
- •§ 3. Современное состояние профессионального образования за рубежом
- •Система профессионального образования сша
- •Система профессионального образования Франции
- •§ 4. Система профессиональной подготовки кадров в Российской Федерации
- •Система профессиональной подготовки кадров в рф
- •§ 5. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования
- •Монопрофессиональное обучение
- •Система профессиональной подготовки
- •§ 6. Современные требования к профессионалу
- •Предпосылки и современные требования к подготовке кадров
- •Характеристики ключевых компетенций
- •Профессиональное развитие
- •§ 7. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире
- •Глава 5. Образовательный процесс в профессиональном учебном заведении и его проектирование
- •§ 1. Теоретические основы педагогического проектирования
- •§ 2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •Профессиональное образование
- •Процесс проектирования модели личности профессионала
- •§ 3. Проектирование содержания профессионального образования
- •§ 4. Методы профессионального обучения и их проектирование
- •§ 5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование
- •Формы организации образовательного процесса
- •Этапы проектирования организационной формы обучения и воспитания
- •§ 6. Дидактические средства профессионального обучения
- •Глава 6. Технологии профессионального обучения
- •§ 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения
- •Процесс профессионального обучения
- •Функции профессионального обучения
- •Содержание принципов профессионального обучения
- •§ 2. Понятие «технология обучения»
- •§ 3. Модульное обучение в профессиональной школе
- •Содержание этапов проектирования мтн-программы.
- •§ 4. Инновационные технологии в профессиональном образовании
- •Сравнительная характеристика интерактивных технологий
- •Функции действующих лиц на семинаре-диспуте
- •Этапы дидактической игры
- •Технология выполнения проекта
- •§ 5. Теория и методика стадийного профессионального обучения
- •Стадии профессионального обучения
- •§ 6. Системы и периоды производственного обучения
- •Характеристика периодов производственного обучения
- •§ 7. Технология дистанционного обучения
- •Основные модели дистанционного обучения
- •Структура курса дистанционного обучения
- •Классификация программных продуктов, предназначенных для дистанционного обучения
- •Модель передачи знаний в системе до
- •§ 8. Выбор технологии обучения
- •Глава 7. Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении
- •§ 1. Сущность и содержание процесса воспитания
- •§ 2. Современные концепции и подходы к воспитанию
- •§ 3. Закономерности и принципы воспитания
- •§ 4. Методы, формы и технологии воспитания
- •§ 5. Формирование и развитие коллектива учащихся
- •§ 6. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении
- •§ 7. Воспитательная работа в общежитии
- •§ 8. Критерии и показатели воспитанности. Методы определения ее уровня
- •Глава 8. Управление профессиональным образованием
- •§ 1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами
- •Функции управления
- •§ 2. Система управления профессиональными учебными заведениями
- •Линейно-функциональная структура управления
- •Матричная структура управления
- •§ 3. Планирование работы профессионального учебного заведения
- •§ 4. Повышение качества подготовки специалистов
- •Циклы, блоки и модули подготовки профессионально-педагогических работников
- •§ 5. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности
- •§ 6. Контроль как функция управления
- •Примерный анализ состояния учебно-воспитательного процесса и обоснование необходимых действий
- •§ 7. Педагогический коллектив, его формирование и развитие
- •Словарь основных понятий
Классификация педагогических инноваций
Признаки |
Виды |
|
1 |
2 |
|
Виды деятельности |
Педагогические, обеспечивающие педагогический процесс. Управленческие, обеспечивающие инновационное управление образовательными учреждениями |
|
Сроки действия |
Кра тковременные. Долговременные |
|
Характер изменений |
Радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах. Комбинированные, основанные на новом сочетании известных элементов. Модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм |
|
Масштаб изменений |
Локальные – независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов. Модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций. Системные – полная реконструкция системы как целого |
|
Масштаб использования |
Единовременные (осуществляются один раз). Диффузные (повторяющиеся) |
|
Источники возникновения |
Внешние (за пределами образовательной системы). Внутренние (внутри образовательной системы) |
|
Методы осуществления |
Авторитарные. Либеральные. Административные. Инициативные |
|
Основными направлениями и объектами инновационных преобразований в педагогике являются:
разработка концепций и стратегий развития образования и образовательныхучреждений;
обновление содержания образования;
изменение и разработка новых технологий обучения и воспитания;
совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
проектирование новых моделей образовательного процесса;
обеспечение психологической, экологической безопасности учащихся, разработка здоровьесберегающих технологий обучения;
обеспечение успешности обучения и воспитания, мониторинг образовательного процесса и развития учащихся;
• разработка учебников и учебных пособий нового поколения и др.Инновации могут осуществляться на различных уровнях. К высшему уровню
относятся инновации, затрагивающие всю педагогическую систему.
Прогрессивные нововведения возникают на научной основе и способствуют продвижению практики вперед. В педагогической науке возникло принципиально новое и важное направление – теория новаций и инновационных процессов. Реформы в образовании представляют собой систему нововведений, направленных на коренное преобразование и улучшение функционирования, развития и саморазвития образовательных учреждений и системы управления ими.
Технологии и условия осуществления инновационных процессов
Педагогические инновации осуществляются по определенному алгоритму. П.И. Пидкасистый выделяет десять этапов разработки и реализации педагогических нововведений:
Разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы, подлежащей реформированию. На этом этапе нужно выявить потребность в нововведениях.
Всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы для определения необходимости ее реформирования с помощью специального инструментария.
Экспертизе должны подвергаться все компоненты педагогической системы. В итоге должно быть точно установлено, что необходимо реформировать как устаревшее, неэффективное, нерациональное.
Поиски образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования нововведений. На основе анализа банка передовых педагогических технологий нужно отыскать материал, из которого можно создать новые педагогические конструкции.
Всесторонний анализ научных разработок, содержащих творческое решение актуальных педагогических проблем (может быть полезна информация из Интернета).
Педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Рос. пед. агентство, 1995. – С. 49-54.
Проектирование инновационной модели педагогической системы в целомили ее отдельных частей. Создается проект нововведения с конкретными заданными свойствами, отличающимися от традиционных вариантов.
Исполнительская интеграция реформы. На этом этапе необходимо персонализировать задачи, определить ответственных, средства решения задач, установить формы контроля.
Проработка практического осуществления известного закона переменытруда. Перед внедрением в практику нововведения необходимо точно рассчитать его практическую значимость и эффективность.
Построение алгоритма внедрения в практику новшеств. В педагогике разработаны подобные обобщенные алгоритмы. В них имеются такие действия, каканализ практики для поиска участков, подлежащих обновлению или замене,моделирование нововведения на основе анализа опыта и данных науки, разработка программы эксперимента, мониторинг его результатов, внедрение необходимых корректив, итоговый контроль.
Введение в профессиональную лексику новых понятий или переосмысление прежнего профессионального словаря. При отработке терминологии дляее внедрения в практику руководствуются принципами диалектической логики,теории отражения, конвенциальности и др.
10. Защита педагогической инновации от псевдоноваторов. При этом необходимо придерживаться принципа целесообразности и оправданности нововведений. История свидетельствует, что иногда затрачиваются огромные усилия,материальные средства, социальные и интеллектуальные силы на ненужныеи даже вредные преобразования. Ущерб от этого бывает невосполнимым, поэтомунельзя допускать ложного педагогического новаторства. В качестве лжеинноваций, которые только имитируют инновационную деятельность, можно привестиследующие примеры: формальная смена вывесок образовательных учреждений;преподнесение подновленного старого как принципиально нового; превращениев абсолют и копирование творческого метода какого-либо педагога-новатора безего творческой переработки и т. д.
Для инновационных процессов существуют реальные барьеры. В.И. Андреев выделяет следующие из них1:
консерватизм определенной части педагогов (особенно опасен консерватизм администрации образовательных учреждений и органов образования);
слепое следование традиции по типу: «У нас и так все хорошо»;
отсутствие необходимых педагогических кадров и финансовых средств дляподдержания и стимулирования педагогических инноваций, особенно дляпедагогов-экспериментаторов;
Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. – Казань, 2000. – С 440-441
• неблагоприятные социально-психологические условия конкретного образовательного учреждения и др.
При организации инновационной деятельности следует помнить, что:
в педагогике, по мысли К.Д. Ушинского, передается не опыт (технология),а мысль, выведенная из опыта;
«чужой» опыт педагог должен «пропускать через себя» (через свою психику,сложившиеся взгляды, способы деятельности и т. д.) и вырабатывать свойметод, в наибольшей степени соответствующий уровню своего личностногои профессионального развития;
инновационные идеи должны быть четкими, убедительными и адекватнымиреальным образовательным потребностям человека и общества, они должныбыть трансформированы в конкретные цели, задачи и технологии;
инновация должна овладеть умами и средствами всех (или большинства)членов педагогического коллектива;
инновационная деятельность должна морально и материально стимулироваться, необходимо правовое обеспечение инновационной деятельности;
в педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы,средства, методы их достижения.
Инновационные образовательные учреждения
По мнению И.П. Подласого, образовательное учреждение является инновационным, если учебно-воспитательный процесс основывается на принципе приро-досохранности, педагогическая система эволюционирует в гуманистическом направлении, организация учебно-воспитательного процесса не ведет к перегрузкам учащихся и педагогов, улучшенные результаты учебно-воспитательного процесса достигаются за счет использования не раскрытых и не задействованных ранее возможностей системы, продуктивность учебно-воспитательного процесса не является только прямым следствием внедрения дорогостоящих средств и медиасистем1.
Эти критерии позволяют реально определить степень инновационности любого образовательного учреждения, независимо от его названия. Особенности инновационного образовательного учреждения можно выявить в сравнении с традиционными учреждениями (табл. 6).
Это неполное сравнение показывает, что основополагающими принципами деятельности инновационного образовательного учреждения являются гуманизация, демократизация, индивидуализация и дифференциация.
Подласый ИЛ. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. - М , 2000. - Кн. 1. - С. 210-212.
Таблица в