Система профессиональной подготовки

Эти новшества позволяют сократить сроки получения высшего профессионального образования при условии согласования учебных планов средних специальных учебных заведений и вузов. На базе вузов создаются учебно-научные комплексы либо происходит слияние средних учебных заведений в единое учебное заведение под эгидой вузов. Появляются возможности повышать уровень среднего профессионального образования за счет учебно-материальной базы и кадрового потенциала вузов, более гибко реагировать на запросы рынка труда, создавать региональные системы непрерывного образования.

§ 6. Современные требования к профессионалу

Современные требования к подготовке кадров

Происходящие в мире социально-экономические и производственно-технические изменения предъявляют новые требования к подготовке кадров (табл. 2).

Таблица 2

Предпосылки и современные требования к подготовке кадров

Предпосылки	Требования к подготовке кадров
1	2
Переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия	Коммуникабельность, толерантность, социальная мобильность, информационно-технологическая культура, гибкость мышления
Возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в рамках международного сотрудничества	Глобальное, системное, планетарное, информационно-технологическое, проективное мировоззрение и мышление
Динамическое развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости	Профессиональная компетентность и мобильность, постоянная потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке, конкурентоспособность
Развитие предпринимательства, индивидуальной частной деятельности, создание рынка труда, влияние спроса и предложения на подготовку кадров	Предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурентоспособность, способность к профессиональному самосохранению, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, оксидентальные способности
Необходимость принимать самостоятельные решения в быстро изменяющихся, динамичных производственно-технологических условиях, анализировать себя и результаты профессиональной деятельности	Профессиональная самостоятельность, ответственность, креативность, рефлексия, адекватная самооценка

Профессионально обусловленные компоненты личности

В отечественной профессиональной психологии и педагогике предпринимаются попытки определить профессионально обусловленные компоненты личности. Так, Э.Ф. Зеер, основываясь на идеях К.К. Платонова, спроектировал четырехкомпонентную профессионально обусловленную структуру личности специалиста (табл. З)1.

В процессе профессионального развития и становления содержания подструктур происходит их взаимодействие и интеграция, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств (ключевых квалификаций), которые обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста. В первой главе раскрывались требования к педагогу профессионального обучения. Следует учесть, что он должен обладать практически всеми качествами специалиста.

Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург, 2000. - С. 52.

Таблица 3

Профессионально обусловленные компоненты личности специалиста

№ п/n	Подструктуры профессионал ьных качеств	Социально-психологические и психофизиологические компоненты личности	Профессионально обусловленные ключевые квалификации
1	П рофессионал ьная направленность	Склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы	Социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех и профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.
2	Профессиональная компетентность	Профессиональные знания, умения и навыки, квалификация	Социально-правовая и экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания, умения, выходящие за рамки одной профессии и др.)
3	Профессионально важные качества	Внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, са мостоятел ьность и др.	Профессиональная самостоятельность, социально-профессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.
4	Профессионально значимые психофизиологические свойства	Энергетизм, нейротизм, экстра-ве рти рова нность, зрительная координация, реактивность и др.	Обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, глазомер, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчи-вость и др.

Профессиональные и ключевые квалификации и компетенции

И

Когнитивная сфера – сфера психики человека, связанная с познавательными процессами. Когнитивное развитие – процесс формирования и развития когнитивной сферы человека, в частности его восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи

звестно, что традиционное когнитивно-ориентированное образование решает в основном задачу формирования знаний, умений и навыков, а развитие и воспитание обучаемых рассматривается как «побочный продукт» процесса обучения. Такое обучение направлено на подготовку специалиста, но не профессионала. Профессиология различает эти два понятия. Специалист – работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал – это социально и профессионально компетентный работник

с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности. Современному производству и обществу требуются именно профессионалы.

Чтобы дать качественную характеристику профессионала, необходимо рассмотреть понятия: «квалификация», «ключевые квалификации» и «ключевые компетенции».

П

П.Р. Атутов (1921-2001) – академик РАО, крупный ученый, педагог. Занимался проблемами политехнического, технологического и профессионального образования. Разработал концепции функциональной природы политехнических знаний,технологического образования и др.

рофессиональная квалификация – это степень и вид профессиональной подготовленности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы. Профессиональная квалификация определяет успешную деятельность по специальности и присуща специалистам.

Ключевые квалификации – общепрофессиональные знания, умения и навыки, а также способности и качества личности, необходимые для выполнения работы по определенной группе профессий. Ключевые квалификации обусловливают продуктивное осуществление интегративных видов деятельности и характерны для профессионалов.

К

С.Я, Батышев (1915-2000) – академик РАО, видный специалист в области педагогики профессионального образования, основоположник научной дисциплины «Производственная педагогика». Создал теорию стадийного обучения, теорию и методику блочно-модульного обучения, систему управления профессиональным обучением и т д.

лючевые компетенции – это межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. Ключевые компетенции определяют универсальность, социально-профессиональную мобильность профессионалов и позволяют им успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах.

Следует отметить, что в отечественной профессиональной педагогике проблема ключевых квалификаций и компетенций еще слабо разработана. Наиболее последовательно излагается она в работах Е.Ф. Зеера, А.К. Марковой и С.Е. Шитова. Ранее эта проблема изучалась отечественными учеными в аспекте подготовки рабочих широкого профиля (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, С.А. Шапоринский и др.).

Понятие «ключевые компетенции» было введено в употребление в начале 90-х гг. XX в. работающей под эгидой ЮНЕСКО Международной организацией труда и с тех пор стало определять требования к подготовке кадров в профессиональной школе.

В настоящее время Европейским сообществом в профессиональном образовании особое внимание уделяется пяти ключевым компетенциям (табл. 4).

Таблица 4